培養學生良好寫作習慣的思考

陸志海

摘 要 從培養作文興趣入手，使學生自覺養成良好的寫作習慣，從而有效地提高學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。作文教學只有激發學生的寫作積極性，努力發展學生個性，鼓勵學生大膽創新，才能不斷地提高學生的作文水平。

關鍵詞 作文教學 寫作習慣 培養方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）07-0099-02

在作文教學中，我們往往會發現，學生中作文程度的差異很明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓教師都拍案叫絕。稍作深入了解，就會發現，這些同學之所以“會寫”，很大程度上緣于他們已養成了良好的寫作習慣，平時注意多讀、多看、多思。而作文程度差的同學，究其原因，就是沒有養成良好的寫作習慣。養成良好的寫作習慣，可以促使學生勤觀察、勤思索、勤動筆，有利于他們搜集素材，發展智力，提高寫作水平。一個學生養成了良好的寫作習慣，將終身受益。那么，如何培養學生良好的寫作習慣呢?

一、養成積累的習慣

學生面對作文題目，往往搜腸刮肚，沒話可寫，或者雖有素材，卻寫得平淡。究其原因，主要是缺乏素材或知識面窄、詞匯貧乏。針對這種情況，教師應該引導學生：

（一）觀察生活

寫作時沒有素材，無以成文，素材要靠平時觀察和積累。學生在紛繁的現實生活里接觸到的人和事，有許多是作文的好材料。對這些材料，有的 人耳聞目睹，并不留意，寫作文時早已忘了。但有的人不僅仔細觀察，而且隨時記下，一旦需要即可入文。因此，教師要善于調動學生的積極性，引導他們觀察生活和積累素材，并且持之以恒。

（二）博覽群書

一般學生的作文寫得比較平淡，原因很多，但其中之一便是讀書太少，知識面窄。例如今年八年級的一次考試，作文題是根據材料寫《畫蛋》的讀后感，有的學生竟將達·芬奇稱作“她”，更有甚者稱之為“同志”。可見，學生只讀課本，知識面是很窄的。青少年求知欲望強，正是博覽群書的大好時光，教師應當在課外閱讀方面加強指導。比如，可以向學生介紹名家名篇，也可指點他們借助學校圖書室的資源博覽群書。正如蜜蜂必須采許多花，才能釀出蜜來一樣，學生只有多讀優秀作品，才會寫出好的作文。

（三）摘抄詞匯

美國著名作家杰克·倫敦經常將許多詞語摘抄在小紙條上，然后把它們貼在墻上，掛在繩子上，放在衣袋里，一有機會就默誦消化，從而獲得了創作所需的大量詞匯。我們也可以要求學生建立詞匯手冊、文章片段摘錄卡等，細水長流地積累詞匯。此外，經常讓他們做些填詞、組詞造句、找同義詞之類的練習，也是豐富學生語言倉庫的一個有效途徑。

二、養成構思的習慣

有了材料，還必須會構思立意，取舍材料，安排結構，這樣才能落筆成文。從某種意義上說，沒有構思就沒有文章。

（一）通過讀范文學習構思

可以選擇主題相同而構思不同的范文，讓學生體會構思的妙用。例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》和巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》，都反映了那個時代“使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的‘現金交易，就再也沒有任何別的聯系了”這一深刻的主題。我們可以讓學生反復閱讀這兩篇文章，體會其情節線索是如何安排的、人物的語言行動各有什么特點、結尾又有什么不同等，從而懂得同一主題可以通過不同構思來表達。也可以選擇題目相同而構思不同的優秀作品，推薦給學生閱讀，揣摩其構思技巧，開擴眼界，提高構思能力。

（二）通過列提綱練習構思

可以先用列提綱的方式講授構思比較好的范文。列提綱練構思，也可以這樣進行：先給出作文題目讓學生構思列提綱；然后用標題與作文題目相同的范文進行教學，列出范文的提綱；再把學生的提綱與范文的提綱相比較，找出構思的異同點。用列提綱來練習構思，可以培養學生敏捷的思維能力，迅速設計出文章的架子，做到遇題不慌。

三、養成修改的習慣

進行文章修改的教學，不但可以使學生樹立嚴謹的學風，而且可以提高學生的寫作能力。學生把文章認真地修改一遍，就在原有的基礎上向上登高了一級。學生反復修改以后再看初稿，就像從山頂看山腳，會感到欣喜和鼓舞，從而增添寫作的興趣和修改的信心。

（一）要抓住“看、改、讀”

要求學生每篇習作都打好草稿，對草稿要抓住“看、改、讀”三個字。

一是“看”。即看錯別字病句是否存在；看層次是否清楚，分段是否合理；看情節是否完，說理是否充分；看主題是否正確，中心是否突出。

二是“改”。要求學生在改的時候，對哪里該補充、哪里該刪除，要有通盤打算，切忌改到哪里算哪里。改的方式可以多樣，個別性問題宜自己改或互相改，普遍性的問題宜小組改或全班改。教學實踐告訴我們，學生對于修改文章，是很有興趣、非常認真的。不過，這需要教師解放思想，大膽引導，把學的積極性充分調動起來才行。

三是“讀”。作文改好后，要求學生再朗讀一兩遍，對閱讀中發現的句子不通順或不流暢等毛病再作修改。有些句子，只看不讀，往往看不出毛病；一讀，就很容易發現了。所以“讀”也是修改的不可缺少的一環。

雖然“草稿——看——改——讀——再改”的辦法費時較多，但是與其讓學生寫一篇丟一篇，還不如在一個學期內重點改好一兩篇。從長遠看，這有助于盡快提高作文教學的質量，因此反而節約了時間。

（二）堅持寫“作文后記”

為了更好地使學生養成修改的習慣，我們可要求學生寫“作文后記”。一般有兩種寫法：一種是在作文完成后，把材料來源、構思過程、修改情況以及自己感覺到的優缺點等寫在作文后面。另一種是教師把批改后的作文發下去，讓學生仔細閱讀眉批、總批及改動之處，揣摩教師修改的緣由，然后將體會或打算寫在總批的后面。

寫“作文后記”，既有利于教師了解學生的寫作實況，亦有益于學生消化教師的批改意見，是師生交流寫作心得的好途徑，也是養成修改習慣的好辦法。此外，教師還可以選擇一些著名作家的手稿和修改稿，印發給學生進行比較，使學生懂得為什么不該這樣“寫而要那樣寫”，從而進一步提高學生修改文章的能力。

總之，培養學生良好的寫作習慣，既是一項細致的艱巨的任務，又是長期的復雜的練習過程。它要求教師持之以恒，不懈努力，既要做到“嚴”，又要注意“韌”，既不能撒手不管，又不能急于求成，關鍵在于善于誘導，及時指點，不斷提高。因此，學習者越是年輕，他們的良好習慣就越容易建立和鞏固。中學生可塑性大，記憶力強，只要我們肯下功夫，定能培養他們良好的寫作習慣。

參考文獻：

[1]李龍文.輕松作文叢書[M].學苑出版社，2005.

（責任編輯 劉 紅）