論通識教育課程教學(xué)改革中的對立統(tǒng)一關(guān)系

摘要：根據(jù)我國高校通識教育的發(fā)展趨勢，結(jié)合工科基礎(chǔ)力學(xué)課程改革的實(shí)踐，探索新形勢下教學(xué)過程中矛盾的多樣性及對立統(tǒng)一關(guān)系，堅持通識教育與專業(yè)教育的相融合，促使教育宗旨的真正回歸。

關(guān)鍵詞：通識教育；基礎(chǔ)力學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；對立與統(tǒng)一

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0116-02

通識教育（general education）是指在高等教育階段面向全體學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)性人文和科學(xué)知識的傳授、個性品質(zhì)的訓(xùn)練、公民意識的陶冶，以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實(shí)際能力的培養(yǎng)。自19世紀(jì)初美國博德學(xué)院的帕卡德教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來之后，隨之便有越來越多的教育者對它進(jìn)行了不斷的探索。20世紀(jì)來，通識教育已逐步成為歐美大學(xué)的必修科目，受到人們的普遍認(rèn)同。基礎(chǔ)力學(xué)是機(jī)械、土木、力學(xué)等理工科專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，在專業(yè)教學(xué)計劃中占有重要的地位。從知識結(jié)構(gòu)方面看，力學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理等課程后最先接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有承上啟下的作用；從素質(zhì)培養(yǎng)方面看，力學(xué)有著輝煌的發(fā)展歷史、膾炙人口的名人軼事、嚴(yán)謹(jǐn)多樣的研究方法和廣闊的工程背景，強(qiáng)調(diào)建模能力、分析能力和自學(xué)能力。因此，探索新形勢下教學(xué)過程中矛盾的多樣性及其對立統(tǒng)一關(guān)系，堅持通識教育與專業(yè)教育的相互融合，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素質(zhì)都具有積極的意義。

一、通識教育和專業(yè)教育

通識教育是一種素質(zhì)教育，它沒有專業(yè)的硬性劃分，旨在拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。而專業(yè)教育則依托特定的背景，重在訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)思維、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。二者既相互對立，又相互統(tǒng)一。傳統(tǒng)的我國大學(xué)教育停留于單純的知識傳承、單一的知識結(jié)構(gòu)、單調(diào)的教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。通識教育雖能很好地彌補(bǔ)這一傳統(tǒng)教育的不足，但過于空泛的通識教育往往因缺乏明確的應(yīng)用背景和專業(yè)支撐，讓學(xué)生學(xué)無目標(biāo)、學(xué)無動力和無所適從，最后也失去了學(xué)習(xí)興趣。因此只有將這二者有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)博學(xué)與精專的相統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們曾結(jié)合力學(xué)的工程應(yīng)用背景和前沿問題面向全校各專業(yè)開設(shè)多門通識課和研討課，例如：《無所不在的力學(xué)》、《工程科學(xué)與力學(xué)文化》、《混沌與非線性思維》、《低碳經(jīng)濟(jì)與新能源技術(shù)》、《變形與破壞》、《工程結(jié)構(gòu)的振動》、《生物力學(xué)淺談》等，將通識教育融入專業(yè)教育，用專業(yè)教育支撐通識教育。在教學(xué)模式上則采用了教學(xué)名師掛帥、小班討論為主的方式，收到了較好的效果。

二、繼承和創(chuàng)新

通識教育是對人類精神財富和人文傳統(tǒng)的繼承，而大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是有創(chuàng)新能力的人，因此整個教育過程體現(xiàn)了繼承和創(chuàng)新、知識和能力的對立統(tǒng)一關(guān)系。文化和知識傳承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了它一切創(chuàng)新都無從談起；而創(chuàng)新又是矛盾轉(zhuǎn)化的目的，是繼承的延續(xù)和升華。在材料力學(xué)的教學(xué)中，我們以變形固體的應(yīng)力和變形分析為主線，強(qiáng)調(diào)了基本模型的抽象，基本原理的理解和基本公式的產(chǎn)生背景與應(yīng)用條件。然而，在傳授知識的過程中，不是讓學(xué)生被動地、機(jī)械地學(xué)習(xí)公式和定理，而是注意用科技發(fā)展史和唯物主義的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生。例如我們介紹了古希臘人對靜力學(xué)所作的貢獻(xiàn)；阿基米德關(guān)于杠桿定理的嚴(yán)格證明導(dǎo)致了起重機(jī)的產(chǎn)生；達(dá)芬奇關(guān)于構(gòu)件強(qiáng)度的實(shí)驗；庫侖建立了圓軸扭轉(zhuǎn)的公式，以及后來的人們包括一些偉大的科學(xué)家在關(guān)于其他截面軸扭轉(zhuǎn)的研究中最初所產(chǎn)生的錯誤，并分析其原因。讓學(xué)生懂得“提出問題比解決問題更重要”的真諦，學(xué)會在事物的發(fā)展進(jìn)程中去揭示矛盾、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)能力。

三、“教”和“學(xué)”

通識教學(xué)堅持教和學(xué)的統(tǒng)一。“教”和“學(xué)”是教學(xué)過程中兩個相互聯(lián)系、相互激勵、缺一不可的要素。古人把老師的職責(zé)概括為“傳道、受業(yè)和解惑”，傳統(tǒng)和狹義的觀點(diǎn)把“傳道”僅理解為傳授知識，但廣義地說它包含有非常廣泛的內(nèi)涵，即還包括教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何掌握正確的學(xué)習(xí)方法等，正所謂授之以魚不如授之以漁。通識教學(xué)改變過去以“教”為中心的觀念，實(shí)行以“教”促學(xué)、“教”“學(xué)”并重，“教”為表象、“學(xué)”為歸宿，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。在各課程的教學(xué)計劃中，都應(yīng)保證有一定比例的內(nèi)容讓學(xué)生通過自學(xué)來完成，如《理論力學(xué)》中的空間平衡力系、剛體定點(diǎn)運(yùn)動、非慣性系動力學(xué)問題；《材料力學(xué)》中的物理非線性問題、彈塑性問題、多組分復(fù)合梁和動應(yīng)力問題等；《結(jié)構(gòu)力學(xué)》中有關(guān)桁架的影響線、超靜定拱結(jié)構(gòu)、懸索結(jié)構(gòu)力學(xué)分析等。《力學(xué)基礎(chǔ)》等課程則實(shí)施了3+1的教學(xué)模式，即3課時課堂教學(xué)、1課時學(xué)生自學(xué)，而且課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一是引導(dǎo)學(xué)生通過課堂討論的方式對自學(xué)情況進(jìn)行交流、檢查和評定，既促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究問題的能力。

四、“學(xué)”和“用”

通識教育可克服應(yīng)試教育高分低能的現(xiàn)象，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)施“學(xué)”和“用”的統(tǒng)一。“用”可包括兩種含義，一是讓學(xué)生親身參加實(shí)驗或工程實(shí)踐活動，體現(xiàn)了實(shí)踐的直接性；另一種是將科研和工程中的問題或生活實(shí)例提煉成教學(xué)案例用于課堂教學(xué)，表現(xiàn)為廣義的實(shí)踐活動。例如我們結(jié)合課程教學(xué)和工程問題研制開發(fā)了數(shù)十種綜合性研究性實(shí)驗裝置；另外在課堂教學(xué)中，我們結(jié)合某國營農(nóng)場大型豬舍竣工后即便倒塌的事例，分析了連接件強(qiáng)度對整個結(jié)構(gòu)安全的重要性；結(jié)合某大型鋼結(jié)構(gòu)糧倉承載后突然失穩(wěn)的事例，引導(dǎo)學(xué)生計算構(gòu)件的長細(xì)比、內(nèi)力和臨界應(yīng)力，分析失穩(wěn)原因；結(jié)合城市軌道交通等帶來的城市環(huán)境問題，增加了軌道交通環(huán)境振動和噪聲測試訓(xùn)練等。眾多生動、真實(shí)的工程實(shí)例和實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生擺脫了一味煩瑣枯燥的定義和公式，看到了專業(yè)應(yīng)用的前景，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的工程意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

五、科學(xué)素質(zhì)與人文素養(yǎng)

通識教育是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)方式，其中包括科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。美國心理學(xué)家華爾特日·科勒溫斯克曾經(jīng)說過：“在教學(xué)過程中，師生之間不僅傳授教學(xué)大綱所規(guī)定的課程，而且還傳遞、領(lǐng)會教學(xué)大綱未規(guī)定的態(tài)度、意愿、感情等個性心理特征方面看不見的課程。”隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷應(yīng)用，教育傳授知識的功能正在逐漸減退，而在培養(yǎng)學(xué)生道德、情感、態(tài)度、性格和綜合素質(zhì)方面的作用卻在日益增強(qiáng)。通識教育實(shí)施以學(xué)生為本的素質(zhì)教育，設(shè)定學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科選課計劃，從制度上保證了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理性；鼓勵學(xué)生中西貫通、文理綜合，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，其中包括哲學(xué)社會科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)等，這是傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)所無法做到的。例如力學(xué)課程中的許多內(nèi)容都有很好的歷史背景和生活與工程背景，在長期的發(fā)展中形成了獨(dú)特的研究方法和力學(xué)文化，在力學(xué)通識課程教學(xué)中，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和道德情感方面的教育，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛澤東，實(shí)踐論、矛盾論[M].毛澤東選集，北京：人民教育出版社，1967.

[2]王芳亮，楊必武，張廣杰，通識教育背景下教師教育課程設(shè)置的策略[J].教育探索，2010，（234）：37-38.

基金項目：上海高校本科重點(diǎn)教學(xué)改革項目和上海市重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項目（S30106）

作者簡介：朱懷亮，男，教授，博士，力學(xué)系副主任。