精研環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)高效課堂

摘要：伴隨江蘇省“五嚴”規(guī)定的出臺，“高效課堂”的概念逐步走進人們的視野并被日益放大成為普及性的熱門詞匯。新的形勢下，教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是我們能否實現(xiàn)高效的依托。本文致力于探討在中學語文教學活動中用科學的策略推動激發(fā)學生學習的熱情，以期有效地促進學生學習能力的發(fā)展，切實實現(xiàn)減時增效，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學；高效課堂；教學環(huán)節(jié)；實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0155-02

伴隨江蘇省“五嚴”規(guī)定的出臺，人們對高效課堂的追逐和要求顯得越來越迫切。“高效課堂”是相對于“低效”、“無效”以及“負效”的課堂教學提出的一個命題。縱觀課改歷程，我們從不缺少理念，缺少的是落實理念的策略與方法。任何一種教育理念只有落實到實踐中才具有意義。對于“高效課堂”而言，如何使其倡導的理念有效落實，其方法與途徑是什么，是我們需要關(guān)注的核心所在。

一、拓展課前預習外延，構(gòu)建高效課堂基礎(chǔ)

想要讓課堂高效起來，學生在課前需要超前學習，凡是學生能夠自己學會的要盡量自學。學生通過搜集、整理、閱讀、思考，獲取對文本的整體把握，與作者在思想和感情上打通，更重要的是在預習的過程中，學生能夠解決絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出需要教師指導、分析、提升的問題。只有這樣才能減少在課堂上淺層次感知的時間，有效提高課堂效益，加快課堂的教學進程。

二、課上靈活變通，恰當取舍，促成高效課堂生成

課堂教學是教學的主陣地，教學環(huán)節(jié)是否優(yōu)化，是實現(xiàn)高效的核心所在。課堂教學是師生的雙邊活動，師生雙方的高效，即教師“高效地教”，學生“高效地學”，這才是“高效課堂”的精髓。

1.興趣奠定高效基調(diào)。如果一個人對認識的事物缺乏濃厚的興趣，那他智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。興趣等非智力因素的培養(yǎng)對于語文教學更具有重要的意義。學生的語文學習興趣是一種以精神需要為基礎(chǔ)的認識興趣，它表現(xiàn)在對語文學習本身具有一種積極的情緒體驗。當學生對學習有了迫切的需要，有了積極的動機，有了濃厚的興趣，有了強烈的情感和堅韌的意志的時候，身心才能獲得全面發(fā)展。課堂是語文教師生命涌動的地方，教師應(yīng)擺脫“匠人”的俗氣，彰顯自己獨特鮮明的個性、形象生動的講解，喚起學生濃厚的學習興趣，化平淡的課堂為神奇的世界，使整個教學過程情趣盎然，使語文課堂神采飛揚，用教學的藝術(shù)魅力感染學生，讓學生不由自主的成為我們的忠實“粉絲”。

2.營造良好的自讀氛圍。成功的教學從來不會是遠離文本或僅是走過文本。作品意義的生成是讀者和文本之間的對話交流、交互理解的行為，教師要做的是，給學生營造一個自讀氛圍，讓學生有充分的時間浸入到文本中，與文本對話，與作者對話，去感知文本的意義，體悟文本的思想情感，不斷增強學生對語言文字的理解力和感受力。學生通過自己探究、自己體悟、自己琢磨，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變成自己所得。這樣自由而不受干擾的閱讀勝過多少喋喋不休的講解啊！

3.提高課堂提問有效性。語文課堂也有突破口和關(guān)鍵點，要找到能四兩撥千斤的地方，教師根據(jù)教學目標提出關(guān)鍵性問題，引導學生與文本的對話向深層次發(fā)展，以使思考貫穿課堂全過程。學生的任何一次閱讀都有明確的目的，這樣學生才能在閱讀的過程中或閱讀后有所體驗，這樣進行的師生、生生互動才有意義。

4.真正留給學生思考的時間。有些老師在提出問題后，只是象征性地給了學生兩分鐘考慮時間，就讓學生互動交流，進而提問并解決問題，學生個體根本沒有浸入文本，還不明白作者的匠心，就開始生生對話、師生對話，學生必然一片沉默，無奈之下，老師不得不拋出答案的一部分或幾個關(guān)鍵詞以示提醒，讓學生逐漸擁有了“標準答案”的雛形。“這是學生在教師‘引誘下的群體感悟，是一種從眾心理和集體無意識”。這樣的課堂脫離文本，完全以老師的分析替代了學生的自我感知。文學講究“意境在詩外”，學生只有通過系統(tǒng)詳實的思考，才擁有對文本的發(fā)言權(quán)，教師不能忽視學生的主體地位，剝奪他們思考的時間和空間。倘若省去這個環(huán)節(jié)，探討研究環(huán)節(jié)就流于形式了。

5.鼓勵學生合作探究。高效課堂的抓手是小組學習。蘋果換蘋果每人依舊是一個蘋果，思想換思想每人就會有多個思想。教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，充分相信學生的能力，放手讓他們自己去嘗試。科學編排學習小組，把最近發(fā)展區(qū)相同的學生編在同一小組，激發(fā)他們的探究欲望，鼓勵他們自由討論。老師候立一旁當聽眾，當場外指導，作導向性發(fā)言，補充訂正問答中可能發(fā)生的錯漏。討論的價值不僅在于能豐富學生的思想，更在于在討論過程中的生成。學生在討論中學會了傾聽，學會了合作，懂得彼此間的尊重、理解和容忍，對學生情商的健康發(fā)展以及良好非智力因素的形成都有很大幫助。這里需要提出的是，高效課堂注重發(fā)揮學生的主體性，并不意味著教師作用的弱化，教師要承擔起促進者、參與者、指導者、引領(lǐng)者的作用。也就是說學生的“自主”一定要與教師的“引導”有機結(jié)合，課堂教學才更高效。

三、課后總結(jié)及延展性訓練凸顯高效成果

《現(xiàn)代課堂周刊》主編李炳亭說：“在高效課堂推進過程中，要求教師學會重新分配時間，即在課中用減法，而課前、課后用加法。”

1.課后總結(jié)。課后總結(jié)是教與學的反思階段。一方面教師要發(fā)揮主導作用，做好學生學習情況的指導性評價，尤其針對學生尚無法理解或理解存在偏差的問題，教師要通過啟發(fā)性的話語適當點撥，把學生的思維引向深處，為他們的進一步探究搭建平臺；另一方面學生對前面的學習情況做回顧式掃描，探尋有價值、有規(guī)律性的內(nèi)容，歸納成有效的學習方法與策略。“總結(jié)往往伴隨著提煉和概括，刪除掉某些信息、保留住某些信息并進行加工，有利于理解的深刻和記憶的鞏固”。

2.課外延展性訓練。人的思維是一個不斷往復，呈螺旋式上升的過程。學生的思維活動不會因為教學活動的結(jié)束而停止，在對文本的反芻性思考和對課堂的回味中，學生會有新的問題、新的發(fā)現(xiàn)。課外延展性訓練使得學生在課堂上得到的感悟和思索有一個實踐的途徑，將課堂所得真正化為自己語文素養(yǎng)的一部分。我們要利用好時機，充分激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，將學習研究引向深入。

學生是一個個靈動的生命體，高效課堂最終要通過方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“人”的解放。我們要充分“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”，讓他們總能保持主動、積極的學習狀態(tài)，把學習當作一種積極的情感體驗活動，把課堂當做一種交互式對話的場域，讓學生“身在其中、樂在其中”。

作者簡介：徐維，女（1982-），江蘇徐州人，徐州師范大學教育碩士，現(xiàn)任職于徐州市第二十九中學，研究方向為中學語文教學。