物理探究教學中的“主角”

陸玲燕

摘要：自新課改以來，探究教學日益成為課堂教學的核心內(nèi)容，在筆者近幾年逐步適應了科學探究融入教學的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)提出來與同行大家討論。

關(guān)鍵詞：探究教學；教學本體；發(fā)展自我

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0176-02

探究性教學的定義是在教師的指導下，學生主動的從學習生活和社會生活中選取與教學目的和內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題或項目，用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動。教師本身在這次活動中扮演的是總策劃的角色，厚實的知識積累，教學模式的靈活運作，以及對現(xiàn)場的掌控，都是完成教學活動的關(guān)鍵。這時候，問題就來了。

學生在“幕前”，教師在“幕后”。一些教師在接收到新教改的指令后，雖然做出了一系列的更新，但一些根深蒂固的思維定式卻不是朝夕能改變的，灌輸問題一直存在。探究性教學是以學生與學習環(huán)境的探究系統(tǒng)為中心，教師可為學生開荒鋪路，可指點迷津，可撥云見日，但就是不能越俎代庖。因為探究性教學關(guān)鍵是讓學生獨立的提出問題、分析和解決問題，同時體驗探究過程的艱辛和成功之后的快樂。所以，我們應徹底的改變觀念，把“備課”改成“策劃”。我們布置引人入勝的教學場景，營造積極探究的教學氛圍，讓這些“主角”們最大限度的發(fā)起求知、探索、思考的潛能。

我們可以分幾個步驟來進行探究學習。

首先是定向探究，這是初期進行探究學習中，教師提供大量的指導和幫助來完成學生的探究性學習。定向探究的目的，是要求學生在教師給出的教學情景和步驟的前提下，由全體學生通過討論、思考尋找答案的探究。當然教師必須事先教給學生要學的概念和原理，再由學生發(fā)揮自己的主觀能動性學會教師所給的概念、原理，并用學會的概念原理來解釋教師給出的情景。中學物理課本中穿插著許多常見的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象既符合學生的認知，又包含著物理知識。但很多老師都沒有足夠重視，甚至忽略了它們的存在。事實上，教材中穿插的這些現(xiàn)象是學生完善認知結(jié)構(gòu)、理解物理知識的必不可少的絕好教材。學生通過對生活現(xiàn)象的了解，可以加深對物理學中的概念和原理的理解。

其次是自由探究。自由探究要求教師逐漸退居幕后，并把學習探究的舞臺慢慢交給學生，教師自己可以根據(jù)之前定向探究時提供的腳本，也就是學習的資料，開始扮演輔助者和組織者，給學生們指定大方向。自由探究由學生獨自完成，相對耗時偏長，筆者認為最好是利用課余時間進行自由探究來培養(yǎng)學生的探究能力。一談到物理學科的學習，許多學生聞聽物理心就怕，這正是物理教育的悲哀。物理學習給學生的印象是：模型的抽象、概念的定義、嚴格的分析、規(guī)律的得出、嚴密的運算和推導等，非常注重邏輯性，但是給人的感覺是知識很抽象、呆板、乏味。事實上，高中物理并不像學生想象的那樣枯燥乏味，而是蘊含著豐富的美的內(nèi)容。物理美的主要形式是簡單、和諧、統(tǒng)一、對稱。教師在指導學生探究時可以有意識地展示物理之美，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以加深學生對物理知識的理解和物理內(nèi)涵的領(lǐng)悟。例如，茫茫宇宙中的無數(shù)繁星，地上機械運動的萬物，可以用物理學知識統(tǒng)一在F＝ma這樣如此簡潔的式子中，有誰不會被牛頓力學的簡單、和諧、統(tǒng)一之美所折服、所震撼呢？同樣的在講述能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律、德布羅意的物質(zhì)波理論、麥克斯韋的電磁理論、愛因斯坦的質(zhì)能方程等知識時，可以通過探究使學生感受到物質(zhì)世界的相互聯(lián)系、和諧、統(tǒng)一之美，可以使學生領(lǐng)悟到物理內(nèi)在的美，學生自然就會在學習和解決問題中，主動地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去探究，并樂此不疲，并在逐步探究的過程中體會和享受物理之美、享受發(fā)現(xiàn)和成功帶來的愉悅、快感和滿足。

再次便是歸納探究了。什么是“歸納探究”呢？學生獲得一系列觀察資料，然后對它們進行觀察、分析，形成假設，經(jīng)過檢驗后形成相關(guān)概念、原理或得出某種概況就是歸納探究。這也是一種在認識上的飛躍。主角們拿到劇本，揣摩角色，如何用自己的方法把知識詮釋得更透徹，生成演繹經(jīng)驗，暫時固化演繹風格，摸索出一條成功的道路。通過他們的積極摸索，不但能有效地獲得科學知識，還能形成過程技能和探究態(tài)度，促進他們個性的健全發(fā)展。實踐證明，歸納探究比目前機械化的歸納教學要更科學，它是一種有效的探究學習方法。

此外，我們也應該注意一些實施科學探究時的問題。比如要立足于發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展性。筆者認為，既然強調(diào)了學生探究學習的“主角”，教師設計教學就應該立足于“以學生的發(fā)展為本”，從有利于學生發(fā)展的角度思考問題，努力引導他們自主鉆研，鼓勵學生求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自身的知識體系。創(chuàng)新和發(fā)展很重要，我們是為了這些主角們的終身學習和發(fā)展所施教的。同時，我們演繹的是一個大集體，所以不可能只有一種角色，每個角色都有自己獨特的資質(zhì)，我們要善用這些資源，采用不同的引導、激勵方式，鼓勵學生挖掘潛能。此外就是要體現(xiàn)多樣性，物理教學中進行科學探究，可以在課內(nèi)，可以在課外，也可以課內(nèi)活動和課外活動相結(jié)合。可以用學習探究，也可以結(jié)合其他學習方法來一起用。再者，要注意和諧。知識、技能、能力、方法、態(tài)度、情感、創(chuàng)新意識、實踐能力對學生而言，是和諧的水乳交融、不可分割的的關(guān)系。因此，在物理教學科學探究活動中組織教學時，盡可能不在強調(diào)某方面的同時，忽視其他方面，而是應該把知識、能力、方法、技能、情感、態(tài)度、實踐能力、創(chuàng)新意識等多方面有機融合起來。

我們所做的一切都是為了把學生推到舞臺之上，用科學的探究學習方法，讓其豐富自我、發(fā)展自我。待羽翼豐滿之時，展翅高飛，往更高更遠處拼搏。