讓學(xué)生成為習(xí)作評改的主角

陳紅巖

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；習(xí)作評改：評改方式；評改方法；鑒賞能力

[中圖分類號]G623.24

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0035-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。”而學(xué)生的作文評改能力則是衡量其寫作能力高低的重要標(biāo)志。唐彪在《讀書作文譜》中早就指出：“文章不能一作便佳，須頻改之方人妙耳。此意學(xué)人必不可不知也。”文章“人妙”須“頻改”，而只有習(xí)作本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“人妙”之法。那么，如何在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，提高自評自改習(xí)作的能力，使他們真正成為作文的主人呢?下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變評改方式，調(diào)動學(xué)生全員參與

1改變習(xí)作評改模式。在作文教學(xué)中，長期以來形成了“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改的局面。”在對學(xué)生習(xí)作的評改環(huán)節(jié)中，教師花費(fèi)了大量的時間和精力精批細(xì)改，而學(xué)生卻不去思考教師為何這樣評改。教師也無從得知學(xué)生對自己作文評語的真實(shí)感受和看法。這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作興趣不高，應(yīng)付了事，作文水平停滯不前。

作為語文教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們參與到習(xí)作教學(xué)的過程中，以此培養(yǎng)學(xué)生自評自改習(xí)作的能力。

2激發(fā)學(xué)生評改動機(jī)，培養(yǎng)評改意識。筆者認(rèn)為，教師可以通過給學(xué)生講述古今中外的大作家重視修改的小故事，來調(diào)動學(xué)生進(jìn)行作文批改的積極性。例如，筆者在課堂上給學(xué)生講述王安石為寫好“春風(fēng)又綠江南岸”這一句時，曾用過“到”、“過”、“滿”等字，但他都不滿意，經(jīng)過反復(fù)推敲，最后選定“綠”字的故事，進(jìn)而讓學(xué)生明白大作家的文章尚且需要反復(fù)修改，小學(xué)生的習(xí)作更應(yīng)如此，從而激發(fā)學(xué)生動手修改習(xí)作的興趣，培養(yǎng)評改的意識，進(jìn)而讓學(xué)生樂于修改自己的習(xí)作。

二、明確修改要求。指導(dǎo)修改方法

1明確修改習(xí)作的步驟。學(xué)生初學(xué)修改習(xí)作，總是不知從哪里人手。因此，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確修改文章的步驟：

(1)從習(xí)作的主旨入手：對照習(xí)作要求，判斷習(xí)作的立意是否正確，所選的材料是否恰當(dāng)、有特色。(2)從布局謀篇入手：習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否合理，層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，構(gòu)思是否巧妙。(3)從遣詞造句人手：用統(tǒng)一的修改符號圈出錯別字，找出意思表達(dá)不清的句子。

2教師“下水”做示范。例如，進(jìn)行《第一場雪》的習(xí)作時，大部分學(xué)生對雪景的描寫不夠具體。筆者便從中找出一個片斷：“早上起來，外面下雪了。雪越下越大，真好看!下課了，同學(xué)們在操場上高興地玩雪，雪給我們帶來了快樂。”念完這段話后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生思考哪些地方寫得不具體。有的學(xué)生提出：“下雪時怎么好看?”然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了下雪時的情景，有的學(xué)生就說：“雪落在房頂上，好像給房屋戴上了厚厚的棉帽子。”還有的學(xué)生說：“潔白的雪花在天空中飛舞，像一只只翩翩起舞的蝴蝶。”解答了這一問題后，筆者接著讓學(xué)生再次質(zhì)疑：同學(xué)們是怎樣高興地玩雪的?指導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”句式加以擴(kuò)句。這樣，原本簡單的一段話就被學(xué)生擴(kuò)成了一百多字的一個段落。

3學(xué)會使用修改符號。在給學(xué)生做示范修改時，筆者運(yùn)用了一些修改符號，讓學(xué)生也學(xué)著運(yùn)用這些符號修改自己的文章。通過教師的示范評改，學(xué)生就會進(jìn)一步掌握修改方法，從而樂于評改、善于評改。

三、自評自改，提高鑒賞能力

1師生互動，共同評改習(xí)作。一篇習(xí)作完成后，可先由學(xué)生進(jìn)行自我評改，也可由學(xué)生互改，最后再由教師進(jìn)行檢查批閱，對交流中出現(xiàn)的問題，教師再進(jìn)行個別指導(dǎo)或集體講評。這樣，既讓每一個學(xué)生欣賞到他人的佳作，又獲得他人的建議，有利于對習(xí)作進(jìn)一步修改，真是一舉兩得。

2小組合作評改。如，每四人為一個學(xué)習(xí)小組，一個同學(xué)讀習(xí)作，其余三人聽后提出修改意見并進(jìn)行修改。這樣分工明確，就可以使合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行而不流于形式。

3習(xí)作展示，提高自改積極性。在習(xí)作講評時，筆者讓學(xué)生挑選好的文章或段落，讓小作者自己上講臺在班上朗讀。這樣給予學(xué)生充分展示作品的機(jī)會，能滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲。這時，教師如能加以贊賞和肯定，學(xué)生修改習(xí)作的積極性就會更加高漲，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的火花，進(jìn)而提高習(xí)作修改能力。