一個“x”號引發的深思

王梅珍

[關鍵詞]數學教學；“×”號；引發；深思

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0073-01

畫“×”號，對于一個教師來說，那是最平常不過的事了。我從教二十多年畫過的“×”號不計其數，但這一次畫的這個“×”號，卻給我留下了難以忘懷的記憶。

那是在一次三年級的數學課上，我給學生布置了這樣一道課后題：“學校體育室有排球15個，足球比排球少2個，而籃球的個數是排球和足球個數的總和。求排球比籃球多多少個?”學生的作業交上來后，我發現，除了一個學生外，其他學生的答案和我預想的一樣，都是15+(15-2)一15=13(個)。這個學生平時學習不踏實，上課聽講也不認真，還愛耍一點小聰明。我在他的答案(15-2)=13(個)的后面不假思索地面了一個大大的“×”號，并加批語：平時學習不認真、不努力，做題盡會投機。第二天，把作業本發下去后，我特意走到這個學生的面前，敲了敲他的桌子。這個學生明白了我的意思，趕緊翻開了作業本。看到鮮紅、醒目的大“×”號，頓時臉色由晴轉陰，而且跳著叫了起來：“我的怎么錨了?”隨機招之而來的是同學的譏笑聲：“吆，小聰明也會犯錯誤啊?這么簡單的題，你都不會做，哈哈哈……”他冷靜地考慮了一會兒，終于起身走到我面前問：“老師，我的為什么錨了?”我生氣地回答：“你看懂題了嗎?數學題是要根據題意去列算式的，得數正確，不一定就是正確的，你懂嗎?”看到我歧視的眼神，面對三四十張嘲笑的臉龐，這個學生的淚水奪眶而出。

當我再次翻開這個學生的作業時，出乎我意外的是，這個學生并沒有更正此題，而是在此頁作業里夾著一張紙條，上面這樣寫著：“請相信我一次吧，老師!”接著是對這道題解題思路的剖析：根據題意可列出下列數量關系式：

1籃球的個數一排球的個數=排球比籃球少的個數。

2箍球的個數=排球的個數+足球的個數。

結合1、2關系式可得：

排球比籃球少的個數=足球的個數。因此，只要求出足球的數量，問題就已解決了。所以列式為：15-2=13(個)。

我看后，為之震驚，并為自已的行為感到愧疚。這個學生的解題思路非常清晰，選擇的方法正確、簡潔。于是，第二天，我在全班學生面前向這個學生道歉，并表揚他善思考，敢于標新立異，隨后還請他把解題思路板書出來，并給大家講解自己是怎么想到的。看到我信任的目光，面對學生贊許的臉龐，這個學生的淚水又一次奪眶而出。不同的是這次的是欣喜的淚水，是釋然的淚水，是被理解、被承認后的淚水。

看到學生再次流出的淚水，想到自己的偏見，隨意的一個“×”由此引發了我以下的深思：

1教師要相信和尊重學生，要善于尋找學生的閃光點，并針對學生的個體差異選擇適宜的指導方法，使每個學生都能有所收獲，都能有所發展，都能體驗到學習的樂趣。尤其不能懷疑學生，更不能帶著偏見輕易地判斷一個學生的能力。運筆之前先思考，后下結論。

2新課改強調，教師要著重培養學生的創新能力，要鼓勵學生質疑，對學生標新立異的解題方法要給予表揚。因此，教學時，教師要在學生掌握常規思路和解題方法的基礎上，鼓勵學生尋找新思路，探索新解法，盡量一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。

3教師要改變唯我獨尊的思想，要意識到自己只是教學活動的組織者、服務者、參與者，學生才是學習的主人。同時要構建和諧的師生關系，學會和學生平等地進行對話。

4教學時，合理運用分層教學，對不同的學生給予不同的評價標準，尤其對學困生，要盡量采用鼓勵機制，使他們增強學習信心的同時，獲得成功的體驗，體會到學習的樂趣。