談中職語文教學(xué)的“四明”主義

羅玉紅

摘要：中職語文教學(xué)要擺脫目前“雞肋”的尷尬境地，就得要求語文教師必須結(jié)合職業(yè)學(xué)校固有的特點(diǎn)，對語文課程進(jìn)行重新審視和定位，明了其在職教課程體系中的基礎(chǔ)作用、地位，明確教學(xué)的對象和主角，明確當(dāng)代職中生應(yīng)具備的語文素養(yǎng)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)體現(xiàn)語文“實(shí)用”“夠用”的課程價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；“四明”；課程體系

學(xué)期末，許多二年級(jí)的學(xué)生都在忙著填寫畢業(yè)自我推薦表，忙著面試尋找實(shí)習(xí)單位。作為老師的我，也同樣忙著給學(xué)生找實(shí)習(xí)單位，忙著給他們的推薦表出意見。然而，就在這忙碌中，卻時(shí)不時(shí)會(huì)感到悲哀——不少學(xué)生的畢業(yè)自我推薦表寫得錯(cuò)漏百出，不是字跡潦草、字體歪扭，就是涂來改去；不是不符合要求、把自我鑒定寫成求職自薦，就是錯(cuò)別字、病句連篇。真不知這些學(xué)生在校的這兩年里是怎么學(xué)的語文，雖然作為文化課的語文課時(shí)不多，每周只有三節(jié)。悲哀之余，不由得不為職校語文教學(xué)的前景擔(dān)憂。就現(xiàn)狀而言，語文課程在職校的地位著實(shí)不容樂觀：不少學(xué)生對學(xué)習(xí)語文不感興趣，不少老師認(rèn)為語文無足輕重。語文課程就如同雞肋一般，食之無味，棄之可惜。 其實(shí)，作為“百科之母”的語文，在職業(yè)學(xué)校同樣也有著不可忽視的作用，它也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，一門工具學(xué)科。之所以會(huì)陷入這樣尷尬的境地，究其根本，一方面是由于片面地理解了“職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才”，所以教師和學(xué)生大都重視專業(yè)課，輕視文化課。另一方面，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，雖然沒有升學(xué)的壓力，或多或少地能夠擺脫應(yīng)試教育的影響，但長期以來的以高中為教育主流的現(xiàn)象致使職高的語文教學(xué)和普通高中沒什么大的區(qū)別，并且中職學(xué)校的語文老師大多是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)調(diào)過來的。因此，不少老師上課時(shí)仍習(xí)慣采用普通高中那種服務(wù)于高考的教學(xué)方法，介紹作者、寫作背景，劃分段落大意、概括中心思想和分析寫作特點(diǎn)之類。這樣的教學(xué)，雖無不妥之處，但與職校的特點(diǎn)甚不合拍，它忽略了教學(xué)主體——學(xué)生的實(shí)際需要，缺少情感互動(dòng)，學(xué)生語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)根本無從談起。因此，職校學(xué)生聽、說、讀、寫能力差，不喜歡語文；職校語文教學(xué)日益捉襟見肘、步履艱難，也就不足為奇了。那么，該如何改變這種現(xiàn)狀呢？現(xiàn)代教育是“以人為本，以人的發(fā)展為宗旨”的教育，“任何教育措施、教育原則，都要以人的發(fā)展為依歸”。所以，新時(shí)期的職校語文教學(xué)不僅要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交際能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，更要著重關(guān)注學(xué)生理想人格、人文修養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這就要求我們中職語文教師必須結(jié)合職業(yè)學(xué)校固有的特點(diǎn)，在教學(xué)中實(shí)行“四明”主義，即對語文課程進(jìn)行重新審視和定位，明了其作用、地位，明確教學(xué)的對象和主角，明確當(dāng)代職中生應(yīng)具備的語文素養(yǎng)，從而切實(shí)發(fā)揮語文課程為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的作用。

一、明了語文課程在職校課程體系中的地位

以前到初中去做招生宣傳時(shí)，曾有初三的學(xué)生問我所教授的學(xué)科，得知是語文時(shí)，他們臉上露出了不可理解的表情。因?yàn)樵谒麄兊睦斫庵校毿?yīng)是個(gè)學(xué)技術(shù)的地方，怎么會(huì)有語文課？其實(shí)，學(xué)生們會(huì)有這樣的心理并不奇怪，因?yàn)椴徽搹哪膫€(gè)方面來說，職業(yè)學(xué)校都應(yīng)首先重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。然而，我們不能因?yàn)檫@就忽略了語文等文化課的設(shè)置，忽略了它們的作用。曾經(jīng)有人對我們文化課的比重提出過質(zhì)疑，認(rèn)為職中只要教會(huì)學(xué)生一門專業(yè)技術(shù)就行了，也有的覺得是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的人不是從事理論研究而主要是側(cè)重應(yīng)用，安排教學(xué)時(shí)應(yīng)偏向于“以夠用為度”，這其實(shí)都是對職業(yè)教育的偏解。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化，網(wǎng)絡(luò)化的今天，整個(gè)社會(huì)對人才的要求也提到了相應(yīng)的高度。21世紀(jì)的人才，需要汲取豐富的人文知識(shí)和科學(xué)思想的營養(yǎng)，人性、美、科學(xué)是未來人才綜全素質(zhì)的核心內(nèi)容。而現(xiàn)今許多通過職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只具備一定的專業(yè)技能，而缺少必要的人文涵養(yǎng)，更不用說提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力了。社會(huì)上對中職的學(xué)生就有這么一句不太中聽的評價(jià)：中職學(xué)生有“世情”沒修養(yǎng)，有技能沒水平，有專業(yè)沒內(nèi)涵。這將會(huì)影響、阻礙我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生今后的工作和發(fā)展，畢竟一個(gè)人的能力的培養(yǎng)比實(shí)際的技能更重要。因此，要想免除這種“后顧之憂”，使我們的學(xué)生不被時(shí)代大潮所淹沒，就得注重語文這一文化課的基礎(chǔ)作用，明確它在職教中的地位。因?yàn)椋瑢W(xué)生語文素質(zhì)的高低，不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還會(huì)對他們今后的工作與生活產(chǎn)生重要的影響。國家教育部頒布的《中等職校語文教學(xué)大綱》就對其課程性質(zhì)下了這樣的定義：即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”為此，我們可以肯定地說，現(xiàn)今中職學(xué)校的辦學(xué)任務(wù)就是在于通過全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，讓其成為從事某種社會(huì)職業(yè)所必須具備的知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才。所以，中職學(xué)校的教育也應(yīng)當(dāng)是思想政治教育、文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練等幾方面的有機(jī)結(jié)合，而其中“思想政治教育是靈魂，基本的文化教育是基礎(chǔ)，職業(yè)技能訓(xùn)練是特色”，三者缺一不可，而語文則是基礎(chǔ)的文化教育中的基礎(chǔ)，它對學(xué)生今后的就業(yè)有著直接的影響。

二、明確教學(xué)對象

俗話說得好：“吃飯要看菜。”同樣，教書也要看學(xué)生。人們常說要因材施教，要因材施教就得備學(xué)生，就得了解自己的教學(xué)對象，明確自己面對的是何許人。眾所周知，我們職中的老師所面對的是一群“失敗者”，一群考試屢次失利、對學(xué)習(xí)缺少了最起碼的信心的失敗者。到職中讀書的學(xué)生，普遍存在知識(shí)基礎(chǔ)單薄、學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)品質(zhì)低下的特點(diǎn)。就如我校學(xué)生們自己所說的：一流學(xué)生進(jìn)二中，二流學(xué)生報(bào)僑中，三流到一中、到英才，四流五流去實(shí)驗(yàn)、去興文，六流之外職校走一走。我校歷屆招收的學(xué)生，其中考成績多處于200分～400分這個(gè)階段，成績合格者不足10%，文化含量由此可見一斑。在這些“六流之外”中，失意者有之，自卑者有之，混日者有之，當(dāng)然也有樂之者。對大部分的學(xué)生來說，進(jìn)入職校是迫不得已的選擇，他們既有嚴(yán)重的自卑心理，又有非常敏感的自尊，很容易受到傷害，他們需要有人給予關(guān)懷和愛護(hù)。可由于目前我國的職業(yè)中學(xué)辦學(xué)歷史大多不長，有的是由原來的普高轉(zhuǎn)為職中的，教師也大多是原來的普高教師轉(zhuǎn)過來的，所以許多文化課的教師普遍存有知識(shí)水平高，職教意識(shí)淡薄的不足。他們大多以普通高中的要求來要求學(xué)生，以普教的模式進(jìn)行教學(xué)。守著一本教科書，從頭到尾，按部就班，不考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，只一味地追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，教師細(xì)講，學(xué)生多練，多死記硬背，多模仿做題，其結(jié)果往往不是教師埋怨學(xué)生素質(zhì)太差，不肯用功，就是學(xué)生埋怨教師不考慮他們的實(shí)際與要求，一味硬搬亂套。最終導(dǎo)致教師厭教，學(xué)生惡學(xué)。所以，我們職中的語文教師要根據(jù)職教的特點(diǎn)，真誠地對待學(xué)生，尊重他們，接納他們，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度出發(fā)去進(jìn)行備課，大膽地降低教學(xué)要求，確定適合的教學(xué)目標(biāo)，如省略語法教學(xué)，提高學(xué)生考試的成功率（及格率、優(yōu)秀率、平均分）等。 同時(shí)要多方發(fā)掘?qū)W生身上語文知識(shí)的閃光點(diǎn)，改目前教學(xué)中普遍存在的重找差距為重比優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中樹立自信。例如批改作文時(shí)，可以只肯定好的；其次，哪怕是一篇一般的文章，你也要盡量多用贊美之筆進(jìn)行評語；最后還可以給他的作文打個(gè)高分。我曾經(jīng)給一位寫作水平不高的學(xué)生寫的《我的家鄉(xiāng)》一文寫過這樣一段評語：“你熱愛家鄉(xiāng)的情感盡在文中，文句優(yōu)美，今后只要多思多寫，完全有可能成為班里的佼佼者。”學(xué)生看了這段評語后，寫作勁頭十足，不時(shí)地寫出文章，讓我批改，并在全國“文明風(fēng)采”的征文競賽中獲得了二等獎(jiǎng)。如此這般變應(yīng)試教學(xué)為實(shí)用教學(xué)、情感教學(xué)，可以讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中學(xué)有所用，學(xué)有所長。

三、明確課堂教學(xué)的主角

學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是教學(xué)的三個(gè)主要因素，其中以學(xué)生最為重要，因?yàn)闆]有學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)，也就無所謂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，不是統(tǒng)治“學(xué)”，也不是代替“學(xué)”的。教師“教”為的是啟發(fā)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。任何教師在組織課堂教學(xué)時(shí)都不應(yīng)從“教”出發(fā)，而應(yīng)從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方案都是為學(xué)生而存在而起作用的。學(xué)生才是課堂教學(xué)的主角，我們教師只是導(dǎo)演，是配角。可在平時(shí)的教學(xué)中，我們的許多教師卻顛倒了這一主配關(guān)系，越俎代庖，硬是把本是學(xué)生用武之地的課堂變做是自己訓(xùn)練口才的場所。教師是顯示出了自己的學(xué)識(shí)水平，可學(xué)生卻只有當(dāng)聽眾的份兒，不管這內(nèi)容是不是他們喜歡、能接受得了的，就好似被動(dòng)接受的容器一般，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到了壓抑。試想，這種充其量只能授學(xué)生以“魚”，而根本不能授之以“漁”的教學(xué)，有誰能接受？又有誰會(huì)喜歡？所以，我們職校的語文教師不能光把“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想掛在嘴邊，要把它落實(shí)到教學(xué)中去，真正樹立起學(xué)生是語文學(xué)習(xí)、語文訓(xùn)練的主人的思想。否則，什么教書育人、推廣素質(zhì)教育之類的，就純粹是奢談了。

四、明確當(dāng)代職中生應(yīng)具備的語文素養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的日益發(fā)達(dá)，社會(huì)對人才的要求也相應(yīng)地有所提高。不少企業(yè)都面臨著日益嚴(yán)峻的職工素質(zhì)競爭，都迫切需要有一支高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍。而我們中職學(xué)校的培養(yǎng)宗旨就是為企業(yè)培養(yǎng)有一技之長的高素質(zhì)人才。因此，職校的素質(zhì)教育絕不能離開企業(yè)的需要而泛泛地展開。新世紀(jì)社會(huì)所渴求的人才，除了要具備過硬的專業(yè)技術(shù)技能，還應(yīng)具備以下幾方面的素質(zhì)：道德品質(zhì)、反應(yīng)能力和談吐應(yīng)付、團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)才能、敬業(yè)精神、求知欲望和創(chuàng)新觀念、公關(guān)和適應(yīng)環(huán)境的能力等，而職校的語文教學(xué)在幫助學(xué)生形成這些能力的過程中有著非常重要的作用。國家教育部2000年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》中就把中等職業(yè)學(xué)校語文的教學(xué)目標(biāo)確定為：“在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想，發(fā)展個(gè)性特長，形成健全人格。”簡單來說，就是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)今社會(huì)對人才的要求，本人認(rèn)為，職校學(xué)生應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的語文素養(yǎng)：

1. 語文能力

（1）懂聽。聽話能力是從事社會(huì)活動(dòng)不可缺少的能力，也是學(xué)生獲得知識(shí)和發(fā)展思維、智力的重要手段。所以職校學(xué)生應(yīng)具備懂聽的能力，能聽得準(zhǔn)，理解快，記得牢，才有可能勝任今后的工作。

（2）能言。普通話是國家法定的全國通用語言，是人們交際、溝通的重要工具。能說一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，表達(dá)清楚、明白，這是一個(gè)合格的中職生應(yīng)具備的最基本的溝通技能。

（3）會(huì)寫。掌握各種文體的寫作方法，會(huì)寫記敘文、議論文、說明文及常用的應(yīng)用文，如條據(jù)、通知啟事等。還要寫得一手好字。

（4）善讀。要具備一定的閱讀理解能力，懂得通過閱讀發(fā)現(xiàn)信息、收集信息和利用信息，懂得聯(lián)想、開拓思路。

2. 人文素養(yǎng)

現(xiàn)代教育是“以人為本，以人的發(fā)展為宗旨”的教育。根據(jù)《國際21世紀(jì)教育委員會(huì)給聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告》的概括，人要得到發(fā)展，必須做到“四個(gè)學(xué)會(huì)”：第一，學(xué)會(huì)求知，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的方法與技能。第二，學(xué)會(huì)做事，即學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作，獨(dú)立地處理問題，完成任務(wù)。第三，學(xué)會(huì)生活，即學(xué)會(huì)與他人交往，一道合作共事。第四，學(xué)會(huì)生存，即學(xué)會(huì)充分發(fā)展自己的品格和自主性，提高適應(yīng)能力。因此，我們語文教師應(yīng)圍繞這“四個(gè)學(xué)會(huì)”，以人為本，多方加強(qiáng)對學(xué)生的人文教育，讓學(xué)生在怎樣做人的問題上給社會(huì)一個(gè)滿意的答案。

當(dāng)好一名語文教師不容易，當(dāng)好一名職中的語文教師更不容易，職教的語文教學(xué)“任重而道遠(yuǎn)”。要想切實(shí)地提高中職語文的教學(xué)質(zhì)量，踐行教學(xué)改革，讓其在職教的道路上走的更遠(yuǎn)、更穩(wěn)，就得先堅(jiān)持“四明”主義，這是前提，也是關(guān)鍵。

（普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校）