對幼兒發展狀況評價標準的探討

【摘要】對幼兒發展狀況作出評價的意義主要在于幫助教師了解教學活動開展的效果，為教師改進教育教學工作提供信息。要想科學合理地對幼兒的發展狀況作出評價，評價標準的制訂至關重要。本研究根據幼兒教育的目標、有關評價的科學理論、教師開展評價的實踐經驗以及相關文件，初擬了20條評價指標，并經過意見征詢、理論論證、專家評判和實驗修訂，將其歸納為三級指標體系。之后，研究者根據上海市Y幼兒園的實際情況，形成了一個評價案例，并對評價標準的使用進行了說明。

【關鍵詞】幼兒園；幼兒發展狀況；評價標準

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）06-0013-05

幼兒發展狀況評價是指在系統、科學、全面地搜集、整理和分析幼兒發展信息的基礎上，對幼兒發展的狀況作出判斷的過程，其目的在于促進幼兒教育改革，提高幼兒教育質量。〔1〕要對幼兒的發展狀況作出科學的評價，評價標準的制訂至關重要，它反映了一個國家占主導地位的幼兒教育價值觀，對幼兒園教育實踐具有較強的導向作用。如果沒有具體可行的評價標準，學者們所提倡的“要求教師將對幼兒發展的評定作為自己日常的專業工作”就成了一句空話。評價標準的制訂可采取以下策略：由政府部門確定評價的思路和方向，由幼兒園根據實際情況，自己制訂微觀指標。評價的目的有兩個，一是為教師改進教育教學工作提供信息，即作出發展性或診斷性評價；二是對教育教學活動效果進行評價，即作出終結性評價。終結性評價需要為評價指標設置合格線，即絕大多數幼兒能達到的標準。本研究以發展性評價為研究對象，前期做了較充分的文獻研究，并對上海市14個區的49所幼兒園的保教人員和幼兒家長進行了問卷調查，在此基礎上探討如何制定幼兒發展狀況評價標準。

一、制定評價標準的依據

（一）幼兒教育的目標

1996年由原國家教委頒布的《幼兒園工作規程》明確規定了幼兒園保育和教育的主要目標；2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》制定了健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域的教育目標；1999年上海市教委頒布的《上海市學前教育綱要》第二部分明確闡述了幼兒園的教育目標；2004年上海市教委發布的《上海市學前教育課程指南(試行稿)》從六個方面具體規定了幼兒園課程與教學所要達到的目標。

根據上述文件，我們可以歸納出幼兒園教育在體、智、德、美四個方面的主要目標。體：身體發育正常，對參加體育活動有興趣，通過走、跑、跳、爬、鉆、投擲、平衡、攀登等活動增強動作的協調性、靈活性及耐力；形成良好的睡眠、排泄、盥洗、飲食等生活衛生習慣，了解衣、食、住、行等基本物品，學會合理利用這些基本物品，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識，了解身體器官，學會關心與保護自己的身體，能配合做好疾病的預防和治療工作。智：能樂觀地與人交談，注意傾聽對方講話，能聽懂和會說普通話，理解日常用語，并能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；在生活、游戲、學習中逐步形成數、形、時空等概念，能進行簡單的分類、排序、測量、比較、推理等智力活動；愛護動植物，接觸水、土、沙、石、木等自然物質，觀察和感受風、雨、雷、雪、電等自然現象，了解它們與人們生活的關系，有初步的環保意識；接觸不同職業的人，了解他們的職業與自己生活的關系，尊重他們的勞動；了解不同地域、不同種族的人以及他們的風俗和文化；熟悉生活中常見的符號、標志、文字等，基本理解它們所表達的意思；初步了解人類取得的科學成果，嘗試用簡單的科學方法探究問題，喜歡動手操作與實驗，并能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。德：能主動參與各類游戲活動，愛護玩具和用具，能共同使用和參與整理；在集體生活中情緒安定、愉快，喜愛老師和同伴，樂意與人交往，學習互助、合作和分享，富有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規范；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；樂于參加參觀、游覽、遠足等活動，了解周圍自然、文化景觀和設施，愛父母長輩，愛家鄉，愛祖國。美：能留意和感受生活中的聲、形、色及音樂、舞蹈、美術作品中的美；在唱歌、舞蹈、演奏、繪畫、制作、建構、戲劇表演、角色游戲等活動中自然地表達自己的情感；自主地選擇各種材料、器具和多種形式進行表達和創造。

（二）有關評價的科學理論

研究者通過文獻研究梳理了有關評價的一些理論。

一是關于評價的理念。我國關于幼兒發展狀況評價的理念受西方教育理念和文化思潮的影響較大。受發展適宜性教育理念和后現代主義思潮的影響，許多學者主張樹立以幼兒發展為本的評價觀，即注重差異性評價，構建多樣化與個性化相統一的評價內容，采用個體化的評價標準，倡導以觀察和描述為基礎的評價方法等。〔2〕近年來，加德納的多元智能理論對我國幼兒發展狀況評價標準的制訂產生了極大的影響。〔3〕建構主義思想對我國幼兒發展狀況評價標準的制訂也有較大影響。〔4〕此外，近些年來我國的幼兒發展狀況評價已漸漸從注重結果評價轉向注重過程評價，從關注定量評價轉向關注定性評價，再到定量與定性相結合的評價。〔5〕

二是關于評價的內容。近年來我國的幼兒發展狀況評價已漸漸從注重知識技能的掌握轉向重視幼兒發展的其他方面，如幼兒的積極嘗試、獨立自信、主動探索精神，大膽交往和自我表達能力，愛惜物品、關心他人的情感等。對于幼兒的智力評價，大多從觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維能力等維度展開；對于幼兒的情緒、社會適應能力、日常行為習慣等方面，則借鑒了眾多的心理測查量表，如，傅宏設計的《幼兒情緒性思維慣性評價量表》《幼兒社會適應能力狀況評價量表》和《幼兒日常行為習慣評價量表》等。

（三）幼兒發展狀況評價的實踐經驗

教師在實際評價中積累的一些經驗和做法也值得借鑒。研究者通過對部分園長、教師的訪談，獲得了一些信息。

在問及“在您心目中怎樣的孩子可稱為好孩子”時，不少教師提出：3～4歲幼兒一般只在生活自理、適應能力和情感依賴方面有差別，那些情緒比較穩定、能與同伴友好交往、愿意表達、自理能力較強、生活和學習習慣較好的就是好孩子；4～5歲幼兒中，人際交往能力較好，動手操作能力較強，學習上主動積極，理解能力較強以及語言表達能力較好的，可稱為好孩子；5～6歲幼兒需為進入小學做好準備，因此，那些能掌握一定知識，又有一定交際和合作能力，會表達自己的想法，并能獨立思考、具有自主精神的孩子就是好孩子。當問及“如何評價幼兒的學習”時，有教師指出：幼兒的學習成績一般不用分數來表示，教師通常會在《家園聯系冊》上寫下幼兒在園的表現，或對幼兒的作品寫下評語；教師對能力弱的孩子會多加鼓勵，并建議家長多與教師溝通交流。在問及“幼兒從小班到大班在哪些方面有了較大的發展”時，大部分教師認為，幼兒的思維能力、語言表達能力、數概念、運動技能、動手能力和生活自理能力都有了很大的發展，知識有了增長，自主性、合作性、責任感有所增強，人際交往能力也有了明顯的提高。

（四）有關的文件

《幼兒園工作規程》對幼兒園工作人員的任職資格、職責和教育活動等均作了明確的規定；《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《上海市學前教育綱要》對教育活動的組織、實施和評價等也作了具體規定。它們是幼兒園教育工作的行動指南，因此，在制定評價標準時要以此為依據。

2008年上海市教委教研室發布的《上海市幼兒園保教質量評價指南（征求意見稿）》構建了與上海市新課程相適應的保教質量評價體系。其評價指標分幼兒園課程和幼兒發展兩部分，其中，將幼兒發展劃分為體能（生長發育、運動興趣、動作協調與平衡）、習慣（生活習慣、學習習慣、文明習慣）、自我意識與自理（自我概念、情感表達、自理與自立）、認知（觀察與探索、概念與關系）、語言能力（傾聽、表達、前閱讀與前書寫）、社會性（交往合作、責任感、同情與關愛）、美感與表達（感受與體驗、表達表現）7個二級指標和19個三級指標，并對三級指標給出了合格標準。本研究在設計幼兒發展狀況評價標準時對此也有所參考。

二、評價標準示例

研究者在充分梳理上述制訂評價標準的依據的基礎上，初擬了20條評價指標，然后經過意見征詢、理論論證、專家評判和實驗修訂，〔6〕將其歸納為三級指標體系（見下表）。由于這一評價指標體系是在較大范圍實證調查的基礎上形成的，因此較為穩定，并且適用面較廣。研究者還根據上海市Y幼兒園的實際情況形成了一個評價案例（即上表中的“評定標準”欄目內容），該評定標準是在訪談該園園長、教師和家長的基礎上制訂而成的，是與Y幼兒園目前的實際情況相適應的，并需要隨著Y幼兒園今后的發展而做出調整。譬如，三級指標“洗漱方面”的家長評定標準，家長可以從很多角度來評價幼兒，如，不吸吮手指、不咬指甲，早晚刷牙、洗臉，勤洗頭發，自覺洗腳，愿意定期修剪指甲，能在大人的幫助下定期洗澡，服裝整潔，會洗手帕，會洗襪子，等等。那么為什么研究者最終在這個三級指標上選擇了其中的4條呢？因為這正是Y幼兒園目前急需解決的4個方面的問題。因此，這份評價標準具有以下特點：一是共性和個性相結合。對于相同的指標，不同幼兒園的教師和幼兒家長可以根據實際情況自設評定標準，以提高評價的實際效果。二是發展性。在設置評定標準時要力求做到所列的幾項要求具有層遞性，即要求由低到高形成一定的梯度，呈現發展的特性。三是導向性。由于評定標準所列的都是非常具體的要求，這對于幼兒園的園長、教師、家長、幼兒來說，具有明確努力方向的作用，以使“教育—評價—反饋—調整—再教育”形成良性循環。

三、使用評價標準的幾點說明

在運用本評價標準評價幼兒的發展狀況時應注意以下幾點。

第一，《幼兒發展狀況評價標準》的使用者是教師和家長，在評價時應針對幼兒的實際表現，實事求是地對照指標和評定標準進行判斷。如果被評價的幼兒做到某指標下“評定標準”欄中的4項，則該幼兒該指標的評定等級為A；做到3項為B；做到2項為C；只做到1項或全都沒做到為D。

第二，運用加權平均公式〔8〕算出被評幼兒每條指標的得分，然后采用累積分數法〔9〕算出被評幼兒的總得分。綜合分析每條指標的得分和總得分以及定性評價信息，可以較好地診斷幼兒的發展狀況，為教師開展下一階段教育活動提供有針對性的信息。若要對幼兒的發展狀況實施終結性評價，可以在形成性評價的基礎上設定合格線常模，或調整評定標準中的內容，形成為園長以及廣大教師和家長所認同的合格標準。

第三，開發幼兒發展狀況評價計算機操作平臺。教師可以把評價標準掛在網上，并把教師自己以及幼兒家長對幼兒發展狀況的評價信息收集和匯總起來，使評價更為客觀。這些評價信息可以隨時儲存在計算機里，當數據積累到一定程度時可對其進行縱向分析，以看出幼兒的發展軌跡，進而使教師所開展的教育活動更加有效。

參考文獻：

〔1〕〔6〕〔7〕〔8〕〔9〕吳鋼.現代教育評價教程〔M〕.北京：北京大學出版社，2008：4，101-105，109-111，154，153.

〔2〕〔5〕蒲汝玲.近十年我國學前教育評價研究文獻綜述〔J〕.中華女子學院學報，2009,（4）：66-69.

〔3〕嚴燕華.我國幼兒發展評價研究綜述:基于近十五年我國期刊論文的分析〔J〕.當代學前教育，2009,（5）：45-48.

〔4〕張世賢.建構主義評價觀下學生成長記錄袋評價探究〔J〕.文教資料，2007，(25).

On Assessment Standards of Childrens Development

Wu Gang

(College of Education, Shanghai Normal University, Shanghai, 200234)

【Abstract】The value of child development assessment is to understand the effect of teaching activity so as to offer teacher help for improvement. The standards of assessment are important for scientific assessment. In accordance with the objectives of early childhood education, assessment-related theories, practical experience of teachers and the related policies, the researcher proposes 20 assessment norms and after seeking advice, theoretic demonstration, expert judgment and experimental revision, a three-level index system is formulated . Based on this system, the researcher frames a set of standards for a Y kindergarten in Shanghai as an example and explains its use.

【Keywords】kindergarten; child development; assessment standards