讓孩子們的數學課越來越有趣

張琳

【摘要】 針對小學生的心理特點和學習特點，開展趣味教學是優化小學數學課堂教學、實施素質教育的重要且有效途徑. 其目的是為了喚起學生對學習以及對知識的興趣，提高學習的積極性，讓學生全身心參與到課堂和學習中來.

【關鍵詞】 生活；課堂；圖示；探索；游戲；樂趣

有這樣一句話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者. 而兒童的精神世界中這種需要特別強烈. ”教師要善于發現生活中的數學問題，要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的生活素材，創設出學生喜聞樂見的、真實的情境，以豐富多彩的形式展現給學生，以激發學生的求知欲，讓學生體驗到學習數學的樂趣.

一、創設有趣的生活情境

數學來源于生活，又服務于生活. 教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際出發創設情境，使學生感覺到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處有數學問題，讓他們認識到自己的生活實際和數學本身就是融為一體的.

在教學“位置與方向”時，讓學生身臨其境地走進生活中，讓學生在教室里辨認八個方向，并說一說你的東南、東北、西南、西北坐著的分別是哪名同學；又將學生帶到操場，根據早晨太陽升起的方向確定了一個方向（東方），再讓學生找一找其余的七個方向，用語言敘述各個方向都有哪些建筑物. 這樣做的目的是進一步發展學生的空間觀念. 靠紙上談兵是不可能建立和發展空間觀念的，只有設計豐富的實踐活動，加強空間方位的真實體驗，才是發展空間觀念的必由之路. 通過這些實踐活動，充分培養學生的動手操作能力，并把所學的數學知識應用到生活中去，讓學生體會到學數學真有趣.

二、使課堂教學充滿幽默

沒有幽默的生活是單調而乏味的，沒有幽默的數學課堂教學同樣也是枯燥無味的. 美國的保羅希地博士曾經對９萬多名學生進行過調查，他從中得出了一個結論：學生最喜歡的老師是具有幽默感的老師. 尤其是在數學課堂教學中，我們的老師如果能夠巧妙而靈活地運用幽默詼諧的語言來啟發和誘導學生，就能使整個教學過程變得更輕松、更愉快、更有趣味. 我們現行的數學課教學內容單調、枯燥，如果我們按書上的數學程序來講解，很可能使自己的課堂教學變成一支催眠的曲子. 如果我們能夠恰當地運用幽默的語言教學藝術來處理數學教材，增強數學課堂的趣味性，化枯燥為生動，變深刻為淺顯，化單調為豐富，變沉悶為活躍，化平淡為神奇，變抽象為具體，就可以收到事半功倍的教學效果.

三、發揮圖示、教具作用

小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣. 因為具體形象的東西直觀、生動，給人印象深刻. 所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等數學知識. 這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，還可逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣.

四、開發游戲內含的數學趣味性

數學教學要打破傳統單一的“聽講”模式，要充分調動學生原有的經驗和知識儲備，使數學學習成為以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建數學新知的過程. 在教學實踐中，我們可以變通教學方式，通過師生游戲來激發學生學習興趣，使學生在快樂的心境中接受數學知識.

五、鼓勵學生自主探索，體驗成功的樂趣

趣味是數學教學的源泉. 因為數學要解決數學問題，經常會出現很多帶有“問號”的東西，目的是要學生把“問號”變成“句號”. 而這個轉變的過程，恰恰就是獲得知識的過程．因為這樣，學生會產生滿足的愉快感及成功的喜悅感．而這種情感將會激發學生更高的學習熱情，促使學生不斷地去追求新的成功. 當學生的求知欲被激發后，教師要充分發揮學生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識的學習活動，給他們創造成功的機會.

六、練中有趣

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節. 但也往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容將在學習新知識中激發出來的學習興趣無情淹沒，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制. 因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師應根據所學內容設計不同形式的練習.

１. 練習形式要注意層次性

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情. 比如在運用“三角形內角和”解題時， 先已知兩角求第三角，再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是９０°，最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數. 以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感.

２. 練習形式要注意科學性和趣味性

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣. ”教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知. 比如，本課在完成基本題后，讓學生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角. 在學生畫來畫去都無從下手時，個個手抓腦袋，冥思苦想，這時教師說出“畫不出來”的理由，學生們恍然大悟.

小學生在數學學習過程中有無興趣，或者興趣如何，直接影響教學的效果. 因此，在小學數學教學中，應根據學生的心理特點和學習特點積極開展趣味教學，努力地為每一名學生提供展示自我的機會和平臺，使每一名學生體驗成功的愉悅，感覺到自身的價值，品嘗到學習活動的樂趣. 那么，喚起學生對學習以及對知識的興趣，提高學習的積極性，讓學生全身心參與到課堂中和學習中來，就顯得尤為重要.