以就業為導向,實現高職基礎英語教學和專業英語教學有機結合的思考

張儷馨 張梅 楊金玲

摘 要 實現高職人才培養目標要文化素質教育課程與專業課程有機結合，并且各門課程必須立足于學生職業能力的培養與提高。高職英語課程改革要以就業為導向，確立英語培養目標；以能力為本位，選擇英語教學內容；以學生為主體，加強高職英語教學實踐性。

關鍵詞 高職英語教學 職業能力 專業英語

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Employment-oriented, to Achieve a Combination of Vocational Basic

English Teaching and Professional English Teaching

ZHANG Lixing, ZHANG Mei, YANG Jinling

(Heilongjiang Forestry Vocational-Technical College, Mudanjiang, Heilongjiang 157011)

Abstract Realization of talents training target needs combination of cultural quality education courses and professional courses, and each course must be based on students' professional ability and improve. Vocational English curriculum reform to employment-oriented, established English training objectives; competency-based, select the content of English teaching; take students as main body to strengthen the practice of vocational English teaching.

Key words vocational English teaching; professional competence; professional english

高職教育不僅要注重對學生的專業知識的傳授，更要以就業為導向，加強學生全面就業能力培養，使學生具備較強的就業競爭能力、從業能力、崗位適應能力和發展創新能力，跨越“就業鴻溝”，實現與企業的“零距離”對接，并為整個職業生涯的成功奠定堅實的基礎。

國家教育部高教司于2000年11月頒布的《高職高專教學英語課程教學基木要求》（以下簡稱基本要求）規定：“高職高專英語課程的教學目的是，經過一定學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和能力，具有一定的讀、寫、聽、說的能力，從而能借助詞閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動中進行簡單的口頭書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”《基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，強調了高職英語教學的基礎性、適用性和自主性，突出英語應用能力的培養。

1 以就業為導向，確立英語培養目標

高等職業教育的特點決定了各門課程必須立足于學生職業能力的培養，突出其職業性和實用性，高職英語課程除體現英語共性外，還要突出其實用性價值，強調能力化，增加實踐性材料等等，以就業為導向，確定英語課程培養目標，職業崗位對崗位人員綜合素質及英語能力的需求就是我們課程的培養目標。我們應從高等職業教育職業性出發，為其精確定位，緊密圍繞行業和企業對外語技能的要求，強化就業導向和能力本位，強調應用性。

高職英語教學應融學習于使用之中，面向市場，將“基礎型”英語教學轉向“應用型”英語教學。教學中既應加強專業基礎知識，更應加強基本技能訓練，加強實際應用的能力對于英語課程來講，不同職業崗位所對應的專業所需的英語能力有共同的部分，同時也有專業的特殊要求。共同的部分可以作為所以專業的共同培養目標來完成，這是英語教學目標的重點，即主干內容，其對各專業適用，突出通用性特點，同時突出不同專業的不同需求，培養目標既體現不同專業的共性又強調專業自身的個性，即專用性特點，如文秘等文科專業的學生在將來的職業崗位中，面臨最多的是與客戶在電話、網絡、商務會談中面對面地直接交流。要求畢業生有較強的英語聽、說、寫能力。類似于模具、電氣等理工科專業的學生，接觸到更多的是有關產品說明書、技術指導、維修指南等書面文字，職業崗位要求就業者在業務資料閱讀和翻譯方面有所擅長。旅游與酒店管理專業、市場營銷與策劃專業可以根據其專業特點在共同培養目標基礎上增加專業所需的個性培養目標。旅游與酒店管理專業可以增設導游口才、古今中外與自然、人文景觀關聯的經典之作等。市場營銷與策劃專業可以增設廣告文案、營銷口才、汽修、機電、建筑等專業可以增設閱讀獲取信息能力方面的知識如：產品說明書閱讀等。

高職英語培養目標可以細化為以下內容：第一，口頭獲取信息、口頭傳遞信息能力、具備交際溝通能力；第二，閱讀獲取信息能力，書面文字處理能力，寫作實際職業工作中所需文書能力；第三，團隊協作能力，創新精神、開拓能力；第四，繼續學習、終身學習能力，應變能力及其就業彈性。（下轉第30頁）（上接第19頁）

2 以能力為本位，選擇高職英語教學內容

高職教育是就業教育，以職業能力培養為核心。職業能力由專業能力、方法能力和社會能力組成。有些學者將高職學生的基本職業能力細分為六大部分：動手操作能力、市場競爭能力、適應社會能力、交際溝通能力、團隊協作能力、開拓創新能力。交際溝通能力可以通過英語課程中聽、說、讀、寫、賞能力的培養與訓練來實現的。總之，要實現高職人才培養目標，要培養學生職業能力，只有文化素質教育課程與專業課程有機融合才行。

選擇高職英語教學內容要結合學生職業能力提高和職業生涯發展需要，體現高職英語特色。高職英語教學內容應分為三個方面：（1）夯實英語基礎，提高英語素養及英語能力，以適應未來工作和終身學習需要的內容；（2）與專業相關、與學生職業能力及職業素質有聯系的內容；（3）提高學生綜合素質（文化素質、健全人格、審美情趣等）的內容。可以分為以下五種能力模塊：一般性閱讀、詞匯、交際聽說、交際寫作、CAD英語專業性閱讀。高職教育因專業不同，對英語教育要求區別較大，高職英語教學既要考慮到主干內容對專業均適用，又要考慮到各專業的特殊性。

3 以學生為主體，加強高職英語教學實踐性

加強高職英語教學的實踐性就要堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，樹立“大課堂”教育觀，教師根據職業崗位需求及從業人員基本要求進行英語教學項目設計，根據不同模塊進行內容找準與專業知識學習相關聯的契合點，讓學生走進生活、走進網絡、走進社會，課堂學習與課外實踐相結合，在提高學生職業英語能力同時，促進其職業綜合素質的整體提升。

3.1 模擬仿真教學，提高學生職業綜合素質

其一，教學中創設學生參與的職業言語實踐交際情境；其二，讓學生承擔有實際意義的言語交際任務；其三，提供在具體的職業言語環境中展開言語實踐的機會。

模擬求職應聘會，創設真實情境，可以采用項目活動式訓練，做到教學練一體。一名學生擔任用人公司經理，一名學生為公司秘書，多名學生作為應聘者輪流應聘。公司秘書介紹公司的情況、所要招聘的崗位及人員要求，應聘者自我介紹、闡述自身優勢，展開真實環境中的招聘及應聘言語訓練。

3.2 結合專業實訓，提高學生交際溝通能力

旅游管理專業的學生導游員工作崗位可以到旅游景點進行講解訓練，旅游社外聯工作崗位可以到旅行社實訓，鍛煉口語交際能力及游客溝通協調能力；雕刻藝術與家具設計專業學生利用木博會召開之契機，在產品博覽會客戶商洽的氛圍中實訓。

3.3 完成項目任務，提高學生專業能力

應用文因其實用性的本質屬性，已成為人們工作、生活不可或缺的工具，具有較強寫作能力的畢業生擁有更大的就業與未來發展空間。

教師針對教學內容進行教學項目設計，學生在完成項目任務中，訓練寫作技巧，提高寫作能力，同時專業能力也得以提升。強化高職英語教學實踐性，要注意以下幾方面問題：（1）既要遵循英語教育自身規律，又要突出職業教育特色，教學中融入實踐要素；（2）借鑒專業課常用的行動導向教學法等實踐教學，多種教學方法靈活運用；（3）課內教學實踐活動與學生課外間接學習實踐活動及直接學習實踐活動相結合。（4）根據不同的高職英語教學選擇不同的教學方法。

注：本論文屬于“黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學研究項目——高職大學英語與專業英語內容銜接的對策”階段成果之一。項目編號12515166

參考文獻

[1] 王祥林,楊鳳翔,基于職業素質培養的高職普通文化課改革思考[J].天津職業大學學報,2009(2).

[2] 貢立.以就業為導向,培養高職學生基本職業能力[J].浙江廣廈建設職業技術學院,2009(1).