淺談思想政治課中情境教學(xué)法的實施

宋小蘭

【摘要】高中思想政治課內(nèi)容多且抽象難懂，學(xué)生往往學(xué)習(xí)枯燥，因此教師應(yīng)精心地創(chuàng)設(shè)課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境的創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】思想政治 情境教學(xué) 提高學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0051-01

教育的目的不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵和喚醒。而興趣是學(xué)生最好的老師。中職學(xué)校的學(xué)生大都缺乏對學(xué)習(xí)的興趣甚至是討厭學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自主性等。加上思想政治課教學(xué)理性較強，本身就比較枯燥，因此中職學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。那么如何使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種實際有效的方法。所謂情境教學(xué)，就是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，采用多種教學(xué)手段，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活其思維，使其積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實效。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就情境教學(xué)的實施及其實效談?wù)勛约旱膸c看法。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣

情境教育創(chuàng)設(shè)的情境，首先要注意渲染一定力度的氛圍，讓學(xué)生在情境中獲得一定的感受，思想政治課的教學(xué)任務(wù)是通過多種形式的教學(xué)活動 ，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會主義經(jīng)濟、政治、文化、法律等基礎(chǔ)知識 ，培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去認(rèn)識和解決實際問題的能力。簡言之，是實現(xiàn)知、情、行三者的有機統(tǒng)一 ，其中知為基礎(chǔ) ，情是動力 ，行是歸宿。實現(xiàn)知、情、行三者的有機統(tǒng)一的關(guān)鍵在于能否將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為信念。有了信念，才能自覺地支配自己的行為，而形成信念必須培養(yǎng)學(xué)生與知識相適應(yīng)的情感體驗 ，使學(xué)生產(chǎn)生“心靈共振” 。為此，教師在教學(xué)中要通過多種途徑 ，設(shè)法使學(xué)生在愉悅中領(lǐng)悟知識 ，在激情中接受教育 ，真正做到“動之以情” ，并通過激情為“曉之以理”、“導(dǎo)之以行”奠定良好的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的兩個極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過程中師生情感的交流，要通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進(jìn)思維的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。比如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生去看了一些關(guān)于加入世界貿(mào)易組織后我國農(nóng)業(yè)所遇到的一些問題的材料，在此基礎(chǔ)上，讓他們把看了材料后的一些想法用問題的形式提出來，經(jīng)過匯總，在新授知識前展示了以下一些問題情境：（1）有人說：有錢能有糧，無糧也不慌，而且，我國主要糧油產(chǎn)品的市場價格均高于世界市場同類產(chǎn)品的價格，入世后，我們就能買到便宜的農(nóng)產(chǎn)品，因此，我們可以通過發(fā)展其它各業(yè)，而到國外去購買糧食。這種做法是否可取？為什么？（2）加入WTO后，我國農(nóng)業(yè)會面臨哪些挑戰(zhàn)？又會帶來哪些機遇？面對入世，朱總理說：“我最擔(dān)心的是農(nóng)業(yè)?！痹囀鲋炜偫頌槭裁从写藫?dān)心？（3）面對入世的挑戰(zhàn)和機遇，我國農(nóng)業(yè)可以采取哪些應(yīng)對措施？讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識的多少還在其次，對學(xué)生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

三、創(chuàng)設(shè)人際情感情境，形成最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂上，師生之間，同學(xué)之間的人際心理情境，對學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、語言和行為都存在一定的影響。對立而緊張的師生關(guān)系往往是影響教育教學(xué)活動正常進(jìn)行的心理障礙，常常是造成學(xué)生厭學(xué)的重要因素。情境教育中的人際情境創(chuàng)設(shè)主要通過創(chuàng)造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境來縮短師生心理距離，促使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動。因此，教師在課堂上必須采用和藹可親的態(tài)度、生動幽默的語言和積極啟發(fā)的方法去建立一種和諧、民主、平等、合作的師生關(guān)系。

課堂上，一個被教師喜歡的學(xué)生常常充滿信心，朝氣蓬勃，奮發(fā)向上，能積極思考老師的提問并敢于大膽提問，學(xué)習(xí)成績不斷提高。相反，一個被教師厭棄的學(xué)生常常自暴自棄、消極無為。所以，師生之間的人際情感對學(xué)生的影響是多方面的，當(dāng)學(xué)生受到鼓勵時，會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，這種反應(yīng)使學(xué)生思維敏捷，記憶力增強，精力充沛，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。許多教師都曾遇到這種情況，總有那么幾位學(xué)生伏在桌子上打瞌睡，這時候教師不必急于批評，訓(xùn)斥，以免損傷學(xué)生的自尊心，給眾多學(xué)生帶來一種壓抑感，給其后教學(xué)伏下不利因素。教師可以給學(xué)生講一個幽默故事：“聽說有一個小企鵝在跟師傅壘巢時，總是愛把頭和長長的脖子貼到地面上呆一會兒。它師傅問這是什么意思，小企鵝說是對師傅的禮貌，而我們有的同學(xué)上課時也喜歡把頭貼在桌子上，也是對老師的禮貌嗎？”學(xué)生哄堂大笑，睡覺的學(xué)生在哄笑中驚醒，看著老師與同學(xué)的臉感到很慚愧，接下來的課再也沒有睡覺，聽得也挺認(rèn)真的。師生之間并沒有形成對立，相反學(xué)生挺能接受教師的這種幽默的激勵方式。

四、教學(xué)情境的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣性

教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的，有文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇。總而言之，不論何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗，都應(yīng)該采用，而不能只拘泥于一種形式。

總之，思想政治課的基本理論是抽象而深奧的，為了讓學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。把抽象的理論創(chuàng)設(shè)為具體生動的情境是很有必要的，作為政治教師，應(yīng)該充分運用好情境教學(xué)這一方法，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn)主編：《教育大詞典》，上海教育出版社1998年版。

[2]陳大柔、叢杭青主編：《思想政治教育心理學(xué)》中國大百科全書出版社1995年版。

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤,編,譯.北京:教育科學(xué)出版社。