中職語文教學中的形式教學現象和探究

邢德寶

摘要： 隨著新課程改革的深入、新課標的推行，中職語文教學發生了不少變化，不論是教師的教學觀念、教學方式還是學生的學習方式都發生了變化。但也出現了一些問題：為了提問而提問，為了合作而合作，流于形式。往往我們看到“敲鑼打鼓，熱鬧有余”，但實際教學效果卻不盡如人意。如何讓流于形式的中職語文教學實實在在地著陸，進行有效的中職語文成為本文探究的話題。

關鍵詞： 中職語文教學形式教學現象提問合作

隨著新課程改革的深入、新課標的推行，中職語文教學發生了不少變化，不論是教師的教學觀念、教學方式還是學生的學習方式都發生了變化。但也出現了一些問題：為了提問而提問，為了合作而合作，流于形式。往往我們看到“敲鑼打鼓，熱鬧有余”，但實際教學效果卻不盡如人意，下面我對這種形式教學現象談談看法。

一、提問過于形式化

在教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，會挫傷學生的思維積極性；有的教師的提問超出學生的知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于對學生的思維過程進行適當引導，致使學生的思維水平難以提高。例如一位教師在實際教學中，為了使課堂熱熱鬧鬧，上課伊始就讓學生提問題：你喜歡西游記中哪個人物，為什么？問題一拋出，學生的思維馬上打開了，猶如泄閘的洪水，一發不可收拾。七嘴八舌，學生說出了二十幾個問題，課堂教學處于失控邊緣，這位教師發揮課堂急智，馬上說：“同學們剛才提的問題其實就是這幾個問題。”然后把自己預設好的問題展示給學生：“我們接下來就來研究這個問題，其余的問題你們自己回去好好再研究吧！”而實際教師所出示的問題根本與學生剛才提的問題相差甚遠，導致學生一頭霧水，丈二和尚摸不著頭腦。那么剛才學生的提問有什么作用呢？難道僅僅是為了體現問題由學生提出而設的這一環節嗎？我們試想一下有必要嗎？長此以往，學生提問的積極性挫傷了，對語文課的興趣也淡了。那么學生的問題意識應該如何培養呢？

為了避免這一現象的發生，我認為可以從以下兩個方面著手：（1）設疑。課堂所提的問題要構思巧妙、精煉扼要、重點突出。構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。提問的形式要精煉扼要、言簡意賅。所提問題不僅要恰是重點、難點，還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值。同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務。（2）引思。必須給學生足夠的思考時間，讓學生養成思考后再提問的習慣。如果我們持之以恒地往這個方向努力，經過一段時間的訓練，學生一定能提出更有價值的問題，那么教師在上課的時候就可以游刃有余了。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。

二、合作過于形式化

團隊合作意識是當前社會成員的基本素質，因此學校要加強合作教育。合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的、彼此相互配合的一種聯合行動、方式。通過密切合作，默契配合，集思廣益，解決當前難題。正所謂“人心齊，泰山移。”

你有一種思想，我有一種思想，通過交流我們彼此就有了兩種思想，要改變學生的學習方式，強調自主、合作與探究。但在實際的教學實施中，我們發現，我們常把學生分成幾個小組。課堂上，一要求小組討論問題，教室就聽到嗡嗡聲，但聽不清在說什么，教師作為旁觀者孤立于學生的討論之外。幾分鐘后，老師忽然說停止，不管學生有沒有討論好，不管學生有沒有按照自己的計劃在討論，不管學生的討論有沒有結論。小組匯報的時候，教師還是按照自己預設的問題逐個解決。學生在交流的時候，也總是這樣回答：“我認為……”均以個人的見解來回答問題的，很難發現“我們小組認為……”的回答方式。許多合作缺少小組討論的成果，學生關注的依然是自己。偶爾也有同學發言時用“我們小組認為……”，但交流的內容其實是個人的意見。很顯然，這樣的小組討論只是一種形式，合作學習沒有達到應有的效果，反而會滋生一些學生的惰性，利用小組合作學習的機會聊天，做自己覺得有趣的事情。因此，許多課從表面上看學生是動起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，為討論而討論，合作學習的價值沒有得到真正的體現。這樣的合作究竟需要不需要？試想如果我們在課堂中僅僅是為了合作而合作，那么培養學生的語文素養也將是一句空話。那么如何提高合作學習的有效性呢？

語文課堂的合作活動要講究團隊，講究有效性，避免合作活動流于形式。我認為以下三個習慣的培養非常重要：（1）合理規劃的習慣。教師平時要引導小組成員學會自主推選組長，自主合作分工，每次探究開始前，組長都要制訂簡單的討論計劃：討論什么，怎么討論，由誰記錄，由誰匯報等，這樣有規劃的學習方式就可以避免在探究活動開展時的“混亂”現象。（2）全員參與的習慣。事后要求缺少討論的同學復述一遍大家的意見，再看看有沒有補充的，從而避免發生“看好戲”的現象，再也不會發生小組匯報只是一個人的一面之詞了。（3）學會傾聽的習慣。我們往往發現當一組學生匯報的時候，其他小組的同學基本上都在干自己的事情，對同學的匯報無動于衷。因此，我們在進行小組匯報的時候，必須要求學生傾聽，開展小組互評，評價小組匯報的質量。通過以上三個習慣的培養，合作學習的效果就會增強不少，課堂教學也會井然有序。

提問要恰到好處，合作要集思廣益，讓語文課從形式化實實在在地著陸，這樣學生的語文素養就會得到有效快速的提高。