高中英語口語教學的幾點做法

查環生

我在平時的課堂教學過程中，集中講解與高考密切相關的單詞短語及句型，并引導學生完成相關練習。因此，在應試教育的模式下，越來越多的學生在課堂上不愿開口說英語，課堂上表現得消極，英語課變成了“一言堂”，枯燥乏味。此外，由于高考的英語試題中沒有口語考查，受這一影響，在聽、說、讀、寫的四種能力中，說的能力培養是最容易被忽視的。然而，在我看來，英語和漢語一樣，也是一種交流工具。作為最常用、有效的一種交際工具，交際性是其最本質的功能。培養學生使用英語進行交際的能力是英語教學的最終目的，英語教師的核心工作就是遵循語言教學的基本理論和基本規律，把英語當做語言教，因而英語口語教學是英語教學中不可忽視的重要內容。可在中學英語教學中，重寫輕說的“啞巴英語”，“無話可說”、“有話不會說”的現象仍普遍存在。在倡導新課程理念、實施素質教育的今天，為了培養學生的綜合語言運用能力，提高綜合素養，中學英語教師在課堂教學中要有效地開展口語交際活動，培養口語交際素養。

英語課程標準就高中生畢業時“說”的要求作了以下明確的描述：能在交流中使用恰當的語調和節奏；能根據學習任務進行商討和制訂計劃；能報告任務和項目完成的過程和結果；能經過準備就一般話題作3分鐘演講；能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達，例如發表意見、進行判斷、責備或投訴等；能做一般的生活翻譯，例如帶外賓購物或游覽等。

由于受到語言環境和思維習慣的限制，中學生英語學習的主要陣地在課堂內。因此，學生的英語口語交際能力能否提高主要取決于課堂內的教學活動。課堂教學主要有聽力、對話、課文、詞匯、語法教學及相應的練習等。教師可以借助不同的語言材料和教學工具，根據教學內容和要求分以下課型實施口語教學，提高用英語表達的準確性、流利性和連貫性。

一、聽力課

目前高考的聽力考查主要要求學生聽完對話或獨白后按照試題從題中所給的三個答案中選出最佳選項，因此在平時的聽力訓練中教師也嚴格按照這種方式引導學生做單一的聽力練習。我覺得教師可以將聽力課視為聽說課，學生不能只聽不說，我們也絕不能滿足于聽懂答案是A、B還是C。在做聽力練習之前，教師可以先給學生一些時間閱讀各個小題，然后要求學生根據這些信息預測即將要聽的內容。這樣在幫助學生熟悉聽力材料，突破聽力障礙的同時又提高學生的口語表達能力。做完聽力練習后，教師要對所聽材料不斷發問，讓學生講前因后果，甚至概括聽力材料，并就材料談自己的感受體會。這樣將聽和說結合到一起加深學生的記憶并幫助他們提高英語的生成技能。

二、口語交際課

高中教材的每個單元都提供一到兩個交際話題，如打電話、問路、表達祝愿感謝歉意、征求意見建議等。這些真實性強、具有實際意義的交際性話題為學生學習和運用課程標準規定的功能意念項目提供了很好的機會。在教學過程中，教師可以根據不同的話題設置不同的場景，采取靈活多樣的教學活動，如group work，pair work等要求學生分組自編對話，開展角色表演活動，使學生通過親身參與與實踐，感悟和體驗英語，發展口語技能，提高思維表達和創新能力。此外，在日常教學中，教師要結合教學內容，適時地把課本所學的知識與社會生活相聯系，豐富學生的知識經驗，激發學習熱情和信心，提高對學習和生活的認識。

三、課文教學

高中英語課本的每個單元都有不同體裁的閱讀課文，有很多課文內容是與生活緊密聯系的，如交友、旅行、體育、未來生活等。這些課文有每單元有關主題的重要信息，也為學生的口語交流提供了豐富多樣的素材，教師可采用如下步驟開展課文教學，提高學生的口語表達能力。

1.課文導入

高中英語每篇閱讀課文之前都有一些“讀前”問題供學生思考討論激發學生閱讀課文的興趣并對課文閱讀進行鋪墊。教師可以選擇課文中那些學生感興趣或有過的相關經歷的內容為話題，讓學生發表自己的看法。因為這些問題是開放式的，并沒有固定的正確答案，而且這些話題比較貼近學生的生活，學生也有話可說。如新課標人教版必修一第一單元的中心話題是“友誼”，課文講的是“安妮最好的朋友”。剛上高一的新生對這一話題肯定充滿了興趣與好奇，所以在課文閱讀之前教師可以鼓勵學生自由發言，談談他們的好朋友，這樣也就漸漸進入了課文學習。

2.課前演講

利用課前兩分鐘，每天由一位學生用英語給大家講一個故事，或給大家讀一條英語的警句格言，或唱首英文歌曲等。這樣，既能使學生盡快進入學習英語的狀態，激發學習興趣，營造良好的學習氛圍，又有助于提高英語聽說能力。如在講授必修一第一單元的課文之前，教師可事先安排學生搜集有關“友誼”的諺語、詩歌或英文歌曲等和同學分享，以此引起學生的興趣和共鳴。

3.圖片描述

高中英語每單元配套的圖片與課文內容有密切的聯系，但又不拘泥于課文內容。圖片的畫面并不復雜，可供學生進行圖片描述。這樣，學生眼睛看著畫面的內容，頭腦中想著相關的單詞、短語和句型，在進行口語練習時就不可能出現簡單的三言兩語之后就再也無話可說或者非常想表達但又不知如何用英語表達而干著急的現象。同時，由于圖片本身有一定的時間或空間順序對培養學生組織語言的邏輯性和連貫性特別有益。教師在課堂教學中可以對不同層次的學生做不同要求：口語能力較強的學生不但應運用所提供全部關鍵詞和短語，而且應該適當擴展；能力較弱的學生，則可根據實際情況選擇部分關鍵詞和短語進行練習。這樣，不同層次的學生都能得到不同程度的有效訓練。

4.問答練習

在每篇閱讀課文的后面都有與課文相關的問答練習。在課堂教學中，除了“教師問、學生答”之外，還可采用“學生問、學生答”，“學生問、教師答”或“討論式問答”等模式實施課堂口語活動。譬如在談及未來生活（Life in the Future）這一話題時，教師可以采用以下獨白：Can you imagine what our life will be like tomorrow?When we do some shopping，we can merely stay at home waiting.If we are ill，we wont have to go to a doctor or a nurse.Can you guess how?誘發學生展開想象和提出問題，就其充分發表看法和見解，趣化口語教學。同時學生在一問一答中提升了語言運用能力，找到了用英語表達的自信，享受到成功駕馭語言的愉悅。

5.復述課文

復述課文是以課文為基本依據的，理解課文中的單詞、短語、句子就成了起碼的要求。單詞、短語、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復述了，而且由于當眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會驅使學生自覺去掌握單詞的讀音，正確理解單詞的含義。學生為了復述時做到生動、流暢，就必須注意用詞準確、語句通順，因而復述課文就要求學生對單詞、短語、句子等英語知識不能只停留在理解上，還必須正確地運用；不僅運用新學的英語知識，還必須調用以往所學的英語知識。從這個意義上說，復述課文在加深學生對課文的理解，提高口語表達的同時，對學生英語知識的學習和運用起到了強化作用。

四、課外活動

1.情景表演與戲劇表演

長期以來，英語教師多注重的是創造課堂小環境方面，如背誦課文、朗讀比賽等，加之受到母語環境的包圍，這樣的活動往往只是在課堂上曇花一現，學生的口語能力很難有效發展。教師可以盡量活化教材，開展各種趣味活動，為學生營造良好的英語氛圍。中學英語教材中，編排了不同類型的名著名篇，這對于培養學生的文化底蘊和鑒賞能力是大有裨益的。如教師可以結合《百萬英鎊》（The Million Pound Bank Note）和《皮革馬利翁》（Pygmalion）等課本劇，鼓勵學生分小組自編自演，并在學生中產生評委就其表演進行頒獎和評價。在這樣的活動中，學生提臺詞、編動作、借道具，相互切磋、精誠合作、爭先恐后、全員參與，美育得以有機滲透，英語交際氛圍得以自然營造。除此以外，這種以學生為主體、以實踐活動為主線的活動，不僅能有效地激發學生主動練習英語口語的熱情，而且在潛移默化中讓學生體驗到文化的多樣與差異。

2.觀看國外原版電影、錄像

觀看國外原版電影和錄像是受學生歡迎的學習方法之一。比如《音樂之聲》這部影片中充滿異國情調的優美畫面、演員精彩表演所塑造的豐富生動的人物形象，尤其是其中優美的音樂和甜美的歌聲，無不傳遞著豐富的文化內涵，學生會情不自禁地受到感染，直觀、生動地了解了文化差異。同時，學生不會介意英文對白有時非常難懂，相反地會更仔細地聆聽、猜測，教師再進一步引導學生對精彩部分進行模仿，不斷提高英語口語、聽力和跨文化的交際能力。

在英語教學中，教師要循序漸進，持之以恒，改變教師說、學生記的惡性循環，充分發揮教師的主導和學生的主體作用，引導其積極地參與每項活動，激發興趣和求知欲，英語口語表達能力的提高指日可待。

參考文獻：

［1］俞阜艾.中學外語教與學.2007，3：46-47.

［2］鄭巧燕.中學外語教與學.2007，7：45-47.

［3］杜笑咪.中學外語教與學.2007，8：44-45.

［4］孟秋紅.中學外語教與學.2007，11：46-47.