論作文引導教學對低年級學生寫作能力的培養

周雙華

【摘要】通過分析幾個小學低年級作文教學案例，闡述了作文引導教學對低年級學生寫作能力培養的重要性。

【關鍵詞】小學；語文；寫作；教學

一、概述

許多教師、家長都在抱怨現在的孩子不會寫作，孩子提起筆就不知從何處下筆，還有許多孩子的作文基本上是家長代寫。家長說：“都怪現在每個家庭只有一個孩子，孩子太少，沒有伙伴一起玩，所以沒有寫作素材。”教師說：“現在的孩子不好學，就喜歡電子游戲。”根據調查，小孩子的作文水平不是立即要求寫就能寫出來的，寫作素材來源于生活，我們的生活就是一個寫不完的大素材；其次，就是學生的寫作能力必須從低年級開始培養。

二、重視引導學生觀察自然、觀察生活

某學校一年級教師在教學蘇教版二年級上冊練習二“做做說說”中，教師首先是讓學生觀察教材掛圖，學生齊聲回答：“秋天到了，一群小鳥飛走了，樹葉黃了，小朋友們在樹下做游戲。”老師說：“對，同學們觀察得很清楚，這就是秋天，同學們拿出本子來把剛才說的寫下來就可以了。”不到一會兒功夫，學生把秋天寫了下來，教師請學生輪流上講臺朗讀自己的文章。而這位教師聽到的不是作文，聽到的都是千篇一律的答案。筆者下課后與這位老師進行了探討：“為什么不讓學生結合掛圖談談自己看到的秋天呢？”這位老師說：“低年級孩子太調皮，如果任由他們發揮，不知道會說出些什么來？這樣學生寫出來的既標準又好掌握。”聽到這位教師的回答，筆者不由得咯噔一下，長此以往這樣教出來的孩子還有想象力嗎？還有自己想說的話嗎?

在上述“做做說說”教學中，題目要求的是：秋天到了，觀察一下大自然有哪些變化。將自己找到的秋天畫或寫下來，然后在小組里交流。這一個是集觀察、思維、表達（說話寫話）與繪畫為一體的綜合性學習題。這種練習能促進綜合運用知識，使聽說寫能力整體發展，語文課程與其它課程溝通，課本學習與時間活動緊密結合。由此分析，上面這位老師的教學既沒培養學生的觀察能力也沒有培養學生的說話能力、寫話能力，更沒有培養學生的繪畫能力，可以說這是一節無效的課堂教學。這節課應先讓學生仔細觀察插圖，說說哪些地方表明秋天到了（如：樹葉變黃飄落，路邊開了菊花，大雁南飛等）；再讓學生利用課余時間觀察大自然的變化，去找秋天。把找到的秋天用彩筆畫在紙上或用幾句話寫出來，也可用圖文結合的方式表達自己的觀察所得。然后在課堂上進行交流，還可以展示好的作品，提高學生的學習積極性。這樣，作文教學就有了生機，走到大自然中去、走到生活中去了，而不是簡簡單單的幾句答案。

三、充分引導學生發揮想象力

《云房子》這篇課文是一篇童話故事，全文采用擬人化的手法描繪了雨后天空的美麗景色。第二自然段中，一群小鳥在造云房子，云房子造好了，“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像大冬瓜那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。”在這個自然段的教學中讓學生觀察白云或彩霞，仿照課文第二自然段，用“有的像……有的像……也有的像……”寫一段話。學生寫出來的句子簡直是五花八門。一個學生寫到：太陽快落山了，天空中出現了美麗的彩霞，我拉著媽媽一起看，媽媽說：“兒子，你看，遠處的云有的像一只小黃狗。”我說：“有的像一只大公雞好像要飛了。”我喘著氣說：“還有的云像一頭老黃牛。”媽媽笑了，我也笑了。另一個學生是這樣寫的：下午放學回家放下書包正準備出去玩，天空中的云被風吹著跑得很快，奶奶說快下雨了，我看到天空中的云有的像大老虎，有的像巫婆，還有的像大馬在跑回家一樣，不一會兒就下起了雨，奶奶說的真準。

從這個教學環節我們可以看出，學生的想象力是不可估量的，也是不可局限的，只有老師恰到其處的引導，學生的寫作能力才能得到培養。

四、引導學生將興趣愛好融入作文教學

為了訓練一年級學生的聽、說、寫能力，一位老師曾設計了一個練習：聽故事《粗心的郵遞員》，小貓咪是一位剛參加工作的郵遞員。它工作挺認真，可就是太粗心了。這不今天背著郵件，騎著摩托車一溜煙沖了出去，它把小兔的信放在了山頂上，把青蛙的信放在屋檐下，把小鳥的信放在河岸上，把袋鼠的信放到南極。老師問：動物們能收到信嗎？為什么?請你去幫幫小貓咪重新送一下信好嗎？學生都爭著當起了郵遞員，老師又問：你們都想到郵遞員，要當小貓咪那樣的郵遞員嗎？小貓咪做得好嗎？學生們都說不對、不好。老師又說：“如果是你來當郵遞員你怎么做呢？同學們可以小組討論，請同學表演。”學生的興趣特別濃厚，在小組里商量、表演。第二天，學生們居然拿著昨天在臺上表演的《我當郵遞員》的小作文給老師檢查，還寫出了自己表演時的心情。讓學生在玩中學，在玩中寫，學生寫作習慣、寫作能力得到了培養，寫作的自主性逐步養成。這位老師亦從這一次教學情境中體會到了“興趣是最好的老師”這句話的深刻含義。

五、結論

低年級學生的學習積極性一旦被調動起來，他們的情緒就特別高。低年級的作文教學不容忽視，有的老師說作文教學從中年級開始，低年級語文學好拼音就行了，這就造成低年級的學生考試一百分，可是到中年級成績可謂是“飛流直下三千尺”，直降到七八十分，這就造成有的家長找到學校問老師，老師的回答是中年級許多孩子怕寫作文、煩寫作文。如果在低年級時教室就注重學生作文方面的引導，學生會如此茫然嗎？不會。作文就在我們的學習中，作文就在我們的生活中，低年級的作文引導教學不容忽視，它是培養低年級學生寫作能力的奠基石，而低年級寫作能力的有效培養有將促進中年級作文質量的提高。