小學高年級英語教學中學困生的轉化

劉晨

摘要： 針對部分小學高年級學生因為不良學習習慣和學習興趣逐步降低，成為英語學困生的問題，本文分析成因，探討如何從教學的角度對癥下藥，真正做好學困生的預防和轉化工作。

關鍵詞： 小學高年級英語學困生成因和轉化

很多小學生進入初中的英語學習時，讓英語教師感覺最棘手的問題就是：部分學生在小學階段已經失去了對英語的學習興趣，學習習慣差，學習成績也差，成為學困生。其實，學困生也是一直困擾小學教師的難題。

通過對三、四年級初學英語的學生進行問卷調查，我們發現大多數孩子都表示喜歡學習英語。但是，為什么隨著年級的升高，越來越多的學生不但上課不認真聽課，作業也不能認真完成，漸漸失去了英語學習的興趣呢？

小學英語教育是啟蒙教育，如果讓一些學生在小學時期就對英語學習失去了興趣，其以后的學習就必然會受到影響。本文主要研究一些因學習興趣喪失和學習習慣不良的學生，針對此類小學高年級英語學困生，討論怎樣把落后面縮到最小，并有針對性地進行學困生的轉化，切實增強學困生轉化工作的效果。從小學英語教師教學實踐的角度，多角度分析學困生形成的各種原因，旨在探討應如何從教師教學的角度對癥下藥，真正做到學困生的預防和轉化。

一、研究學生，對癥下“藥”

1.心理因素。通過了解和調研，筆者發現其實不少學困生本身希望自己的學習成績優秀，他們想做老師布置的作業，但是因作業又多又難，再加上缺乏獨立思考、刻苦鉆研的學習品質，遇到難題就依賴同學和父母；他們的內心渴望表揚得到尊重，但又不敢發問，不敢回答，怕出丑。長期的兩面心理使他們產生了以下的一些心理障礙：（1）自卑心理。學困生上課不敢舉手，不敢回答，怕出錯，出丑；喜歡和成績不好的同學做伙伴，就是怕成績好的同學瞧不起他們。（2）惰性心理。對學困生來說，成績比較差，惰性是重要原因。他們有一種不良的學習習慣，表現在課堂上總是消極聽講，學困生在課堂上經常想其他事情、發呆、講空話或者做小動作，不少學困生對教師布置的作業抱著應付的態度，抄襲甚至懶得做。（3）畏難心理。有些稍難一些的需要思考一下的問題，不愿去思考，久而久之就會覺得老師所教的知識太復雜，難以接受。

2.家庭環境因素。隨著城市的不斷發展，農民進城務工人數不斷增長，學校里很多學困生的家長都是進城務工人員，由于家長工作地點不斷發生變化，孩子也隨著頻繁變換學校。他們家庭生活條件一般比較艱苦，家長疲于應付工作，根本沒有能力為孩子創造優良的學習環境，更是暇顧及培養孩子的學習習慣。本校六年級外來務工人員子女較多，在六年級一班的學生中隨機抽取了三十名學生做調查，54%的家長很少檢查甚至從不檢查孩子的作業，即使檢查，也有大半家長只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說給孩子另外布置作業并輔導孩子的作業，調查顯示80%的家長在晚飯后不是加班，就是看電視、聊天、打麻將，82%的家長很少布置或從不布置課外作業，經常給孩子買課外書的家長只占調查人數的12%。尤其是英語學科，在和家長交流的時候，聽到最多的話就是：英語我們一點也不懂，沒有能力輔導。這類學生學習目的不明確，學習態度不端正，學習習慣非常差，成為最讓教師頭痛的“學困生”。另外隨著社會離婚率的提高，單親家庭對孩子的創傷也造就了越來越多的問題孩子，他們自卑感重、性格孤僻、無心向學，身邊缺少親人的鼓勵。久而久之在英語學習中不懂的東西就越來越多，產生厭學情緒，成績明顯比其他同學低，從而使他們喪失了學習的信心，成為“學困生”。

3.英語基礎因素。學困生的英語基礎非常薄弱，連最基本的單詞都會弄錯，詞組和句子對他們來說也比較困難，更別說是語法和閱讀了。造成這些學困生英語基礎薄弱除了主觀原因之外，還有不少客觀原因，因為很多英語學困生是從外地轉入的學生，分別來自不同地區，這些孩子初進班級，連用普通話交流都存在問題，更何況是英語學習，造成這些學困生英語基礎薄弱不是一朝一夕的事情。一些教師認為他們無可救藥，從而忽視對他們的嚴格要求，于是他們的學習債務就像滾雪球一樣越來越大，直至無力償還而心灰意冷、自甘消沉。

4.智力和非智力因素。經調查發現，大多數學困生在課堂上無法專注地聽老師講課，這說明他們的有意注意能力急需培養。60%左右的學困生記憶能力比較弱，對學過的知識記不住或遺忘較快。在學困生的發展過程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽視。美國教育心理學家布盧姆認為：學困生的形成原因是教學失誤積累所致的。對于學困生，很多人只盯著智力因素，而一直輕視非智力因素的培養，這其實是教學的一大失誤。很多學生在學習上遇到較大困難與非智力因素有緊密的關系。學困生遇到不認識的單詞就跳過不讀或胡亂讀一下，經常拖拉作業，遇到難題就依賴別人，60%的學困生只對機械抄寫感興趣。這些數據表明他們怕學、厭學，絕大多數是由學習目的、動機、興趣、情感、意志等非智力因素導致的。

教師首先要對每個學困生做好完整的調查，細致的分析，弄清每個學困生的成因，才能轉化這些學困生。

二、激發興趣，逐步提高

學困生大多數因為離班級的一般水平有了很大的距離，所以對英語學習沒有了興趣，但是興趣又是英語水平提高的最重要內因，因此，為了有效地激勵學生學習，應采取以下措施。

1.建立師生感情，深厚的師生感情，這是學生持久樂學、教師長久樂教的保障。學生認為你對他好，他就會認真聽課，這一點對學困生來說極為重要。

2.英語是一門以語言為主要研究對象的學科，所有英語教育活動中最吸引學生、最易讓學生產生興趣的就是語言交流，因此只要學生有要求，就給他們提供交流的時間和場所，以鼓勵學生不斷探索，增強他們學習英語的“向心力”和“凝聚力”。課堂上舉例時盡量選用貼近日常生活的事例，以縮短英語與日常生活的距離，使學生產生興趣。閱讀理解要多選些故事性、趣味性的題材。課堂教學要多采用生動有趣的簡筆畫、幽默的英語故事，可以借助實物、圖像、有趣的圖片、動作、體態語等直觀教學手段使課堂生“趣”，有些知識點盡可能用有趣的口訣幫助他們記憶。

3.讓學困生在成功中前進。大教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人不可能沒有任何天賦和才能，以至于沒有可能在生活中表現自己。”學困生也一樣，同樣存在著閃光點，教育者應創造條件和環境讓其表現。對學困生的作業批改，更需要注意，及時發現點滴進步，應批注鼓勵語言，以激發求知欲、表現欲。

4.讓知識在學困生手中用起來。很多學困生都認為英語無用，為此我們應指導他們多聯系實際，聯系社會，體驗知識的作用和力量。如，讓他們模擬一個英語萬圣節晚會，做南瓜燈，戴面具，扮演各種角色。平時在班級對話表演中的角色扮演，通過小組活動，讓學困生參與對話表演，哪怕是一句簡單的問候，給這一類學生創造使用英語的機會，置其于被人求助、被人尊重的位置，從而使他們感到自己是有能力駕馭英語的。那種希望自己是個發現者、研究者的高級需要——精神需要得以滿足，正是學習興趣的重要源泉。

三、分層要求，因材施教

學困生的英語基礎知識積累少，差距大，所以教學不能一概而論，必須兼顧他們的自信心。

1.教學目標適當降低。教師在設計學習目標時，要充分考慮不同學生的程度，教學內容既要滿足尖子生的求知欲望，又要顧及學困生的實際情況，可設計最高目標和最基本目標。對學困生的要求是只要達到最基本目標即可，鼓勵他們逐漸向最高目標奮進。

2.課堂提問要有階梯性。老師的提問必須面向全體學生，為了讓學困生有更多的機會回答問題，積極參與學習，使他們也享受到成功的喜悅，老師在設計問題時，要有階梯性、層次性，難度大的留給基礎好的學生，容易問答的問題要啟發學困生敢于回答，使他們的思維也活躍起來，有機會參與到學習當中，表現自我，同時也鼓勵他們勇于向難題挑戰。

3.練習設計要顧此及彼。課堂練習的目的是讓全體同學都有收獲。教師在設計練習時既要有基礎題，又要有機動題。學困生只要求完成基礎題即可，這樣做滿足了他們學習愿望，使他們感覺到學習不是深不可測的，讓他們充分意識到“我也行”。

4.四人小組互幫互學。班級前后座位成立四人學習小組，這個小組既是課內的學習小組，又是課外的學習小組，大家互幫互學，共同進步。上課時他們是partners，下課時他們就是互助小組，多數學困生不敢跟老師交流，但是如果遇到不懂的問題能夠與小組同學共同討論、研究，這樣做就增強了他們的責任感和自信心，由以往單純的旁觀者轉變為教學活動的積極參與者。他們在同組同學們的互幫下獲得了成功，并以此作為他們進一步學習的強大動力。

5.老師要勤于輔導。每當全班同學自學時，老師的目光總是停留在學困生身上，不時為他們點撥、指導、答疑。課下老師還要經常為他們查缺補漏。為他們自學掃清障礙，鋪平道路。

四、及時評價，事半功倍

教育心理學認為，學困生同樣具有進取心。他們同優等生一樣，渴望成功和進步，只是因長期受挫而變得越來越沒信心，進而失去了學習的主動性和積極性。法國教育家盧梭曾說：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”這都說明了及時積極的評價對幫助增強學生信心、學習效果的重要作用。恰當的評價可以產生激勵作用，教師可在教學中，把較容易的問題留給學困生回答，并對他們的成果和進步適時評價，使他們在對簡單任務的完成中不斷增強對自己和英語學習的信心。

恰當的評價并非指一味的表揚，學困生由于長期積累下來的劣根性絕非一日可改。需要批評和提醒的時候，教師也要選擇合適的方法敲響警鐘，這才能讓評價發揮出應有的作用。

五、家長配合，課后監督

大多數學困生的家庭環境對孩子的學習都會有一些不良影響，但是畢竟多數家長還是希望自己的孩子成績優良，所以，我們必須多和家長溝通，告訴家長如何指導孩子的學習，爭取得到家長的積極配合。筆者設計了一個課后學習記錄表，讓他們貼在課本的第一頁，請家長幫忙監督和評價每日作業的完成情況。這個表操作簡單（只需要在空格中打星，進行評價），容易得到家長的支持，并在班級定期評選“優秀好家長”的活動。實踐證明，這一做法不僅得到了很多家長的積極配合，而且幫助很多缺乏自律意識的學生養成了課后復習的習慣。通過一段時間的努力，有幾個學生的學習成績有了明顯提高。

當然，學困生的成因是復雜的，其預防與轉化也是一項長期而系統的工程。小學英語教師一般都會任教2-3個甚至更多的教學班級，面臨的學困生通常比語文和數學教師要多，轉化工作尤其繁重。這就更加要求小學英語教師付出艱辛的努力，同時在幫扶之際，找準根本矛盾，采取靈活多樣、富有實效的幫扶方式，不斷激發學習英語的興趣，縮小班級學生英語學習的差距，減少學困生，為孩子今后的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］浙江舟山普陀區沈家門一小.建立學困生檔案管理促進學校優質輕負教育的研究.

［2］黃忠連.注重情感交流關注英語學困生.中小學教育.