借勢而為：依托網絡教學資源推進普通高等學校人才培養模式改革的思考

房學軍，牟光慶，楊婉，張德鑫

摘要：伴隨著信息技術的快速發展，高等教育中涌現出一大批網絡化優質教學資源。如何應用網絡教學資源更好地為高校日常教學服務，促進傳統的學習模式和教學模式變革，是新形勢下創新人才培養模式的一個新課題。筆者從網絡教學資源應用的意義、基本形式以及應用中進行了深入思考。

關鍵詞：網絡教學資源；自主學習；人才培養模式改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0049-03

2011年11月9日，由我國高水平大學建設的首批20門“中國大學視頻公開課”亮相互聯網多家媒體平臺。時隔不到兩個月，教育部再次推出19所高校的23門“中國大學視頻公開課”上線，一時間，受到了很多中國在校大學生的熱捧。這一現象讓我們再次反思：如何突破傳統的灌輸式教學模式在人才培養過程中的瓶頸，實現師生關系的轉換。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“創新人才培養模式”，首先要“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。如今，隨著網絡信息技術的高速發展以及應用領域的不斷擴大，我們看到更多、更好的基于網絡的教學資源和教育產品涌現出來，如果能夠借此時機，以適當的方式將其引入到高校教學中，搭建可供學生自主學習和教師教學交流培訓的平臺，將對高校人才培養模式改革起到積極的促進作用。

一、網絡教學資源應用在人才培養模式改革中的重要作用

霍姆林斯基說過：“能激發出自我教育的教育，才是真正的教育。”依托網絡教學資源以及服務支撐平臺，一方面可以為學生營造個性化、開放式的學習環境空間，滿足學生根據個人的愛好和興趣，靈活地安排學習地點和學習進度，有利于學生自主學習能力的養成；另一方面通過學習學科領域寬泛、內容精彩的課程或講座，可以拓寬視野、提升人文素養和文化品位，為學生提高綜合素質和全面發展搭建階梯。在這一過程中，以“三個中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心）為主要特征的傳統教學模式被自主學習新模式所替代。同時，充分借助網絡教學資源的共建和共享特質，制訂有效激勵措施，可以在課程教學改革、教師教學能力培訓、教師素養提升等多方面發揮重要作用，這些將成為提高人才培養質量的關鍵所在。當然，如何更好地實現網絡教學資源在高校人才培養中的應用，需要根據學校實際，充分做好頂層設計，采取切實可行的方法，以及出臺相配套的保障措施，才能使網絡資源應用真正成為促進高校人才培養模式創新的有效載體。

二、網絡教學資源在普通高校教學中應用的幾種形式

目前，國內高校主要通過網絡免費共享、購買教育產品、高校共建共享以及高校自建等多種渠道取得各類教學資源及其應用平臺，因其資源的不同特點，在應用的教學范疇、受益群體以及使用方式等方面有所不同。目前，網絡教學資源在教學中的應用大致可分為全開放式、半開放式、輔教式、檢驗式和拓展式等五種形式。

1.全開放式教學資源平臺。該平臺由完整的課程教學資源（如教學視頻、課件、習題、輔學資料等）和輔學支撐平臺（可實現在線學習、互動問答、學習記載、作業與考核和學業管理）構成，可作為輔助教學資源獨立應用于教學過程中，如目前部分高校采用的網絡通識教育選修課程學習平臺等。此類資源的引入可彌補因學科優質資源缺乏所導致的開課困境，同時因其較為強大的學業管理功能，成為相對獨立的“網絡課程”。

2.半開放式教學資源平臺。是以高校教學普適的基礎學科知識體系為核心，針對課程特定學習環節嵌入多種媒介的教學資源平臺，如在大學英語教學改革中廣為應用的“大學英語網絡學習平臺”，學生在完成常規的課堂學習內容外，還需要定期通過網絡學習平臺完成該課程所要求的一定學時的自主學習過程，包括語音練習、詞匯學習、美文背誦、視聽新聞和視聽電影等，全面提高聽、說、讀、寫、譯的技能。

3.輔教式教學資源平臺。是傳統課堂教學的拓展與延伸，在實現傳統課堂教學功能的基礎上，借助網絡課程平臺向學生提供主動學習、協作學習的環境與手段，實現傳統課堂教學所不能實現的無時空限制的師生、生生充分學習交流，此類平臺在高校教學中的開發和應用較為普遍，如“課程中心”、“網絡課堂”等等，平臺上設有“講課視頻”、“課件下載”、“輔助教材”、“在線答疑”、“討論區”等多類交流功能區，其內容由課程主講教師自行建設，需要根據教學內容及時更新與維護

4.檢驗式教學資源平臺。此平臺由課程試題庫和網絡考試模擬、測試平臺構成，也可稱為無紙化網絡考試平臺。在教考分離課程考核、分級教學級別設定以及學生自行檢測學習效果等方面應用較多，對于推進考試方法改革起到重要作用。目前在公共基礎課程中應用較多，如計算機文化基礎、程序設計、大學英語、思想政治課、大學語文等。

5.拓展式教學資源信息平臺。是借助社會上各組織、機構和大學積極建設的國內外名校優質教育資源共享項目，如“網易視頻公開課”、“愛課程網——中國大學視頻公開課”、“中國網絡電視臺中國公開課”、“CORE（中國開放式教育資源共享協會）開放課程”等等，經搜集和整理后向高校師生適時推薦的信息平臺。

三、在人才培養中應用網絡教學資源需注意的幾個問題

1.更新觀念與穩中求進。從上世紀90年代興起至今，網絡化教學以其獨有的優勢，如背景材料豐富、不受時間和空間限制、通過網絡交互活動等，在遠程教育中大行其道，但似乎在傳統的大學校園中鮮見應用，應用面也很窄，我們未能看到“新科技和互聯網所帶來的強大沖擊波”。當我們仍無法真正實現課堂上師生關系的轉換時，“虛擬現實技術應用一旦獲得普及，傳統課堂上教師的講解將不那么重要了”，這樣的情景也許比我們想象中來的要快。美國哥倫比亞大學師范學院院長阿瑟·列文2000年就曾指出，未來傳統的大學校園雖然還會存在，但是它們必須與只存在于互聯網上的虛擬大學展開競爭。他認為未來最受歡迎的可能是綜合了傳統校園和純粹的網上大學兩種模式的大學辦學模式。所以，作為高等教育工作者需要更新觀念，進一步開闊思路，認真思考網絡教學資源的管理與應用問題。

2.自主學習與目標引導。網絡教學資源應用帶入的是一個資源豐厚的開放式學習環境，提供給學生的是更自主、更個性和更靈活的學習方式，學生在學習過程中體驗更多的將是交流與思考，這與學校培養“樂學”、“會學”、“學會”者的初衷是一致的。這需要教師盡快轉變角色，從講授者成為引導者，并應身體力行，率先成為網絡教學資源的建設者和使用者，只有身臨其境，才有可能成為學生成長和發展過程的領航人。

3.開放教育與學業評價。在傳統的教學中，對學生的學業評價是相對簡單而直接的，通常以撰寫論文、面試、筆試等總結性評價為主，過程性評價為輔，并且多局限于出勤、作業、提問、討論等內容，比較容易把控和操作。對于開放式的網絡教學來說，學生自主學習性很強，且不受時間和空間的約束，學業評價應以過程性評價為主，因過程難于把控，以及學習態度、學習能力和學習能力難以考量，所以進行公正合理、較為全面的學業評價的問題也更加突出。過程性評價的內容、手段、方法和標準等，會因課程的教學目標不同而存在較大差別，不能整齊劃一。我們認為，應將鼓勵學生自主學習與提高人才培養質量相契合，既要注重學習過程的管理，也要考慮學習效果的認定，逐步建立以過程性評價為主、總結性評價為輔的學業評價機制。

4.共建共享與教學改革。網絡教學資源的共建、共享過程中已大大促進了傳統教學模式的改革。比如“精品視頻公開課”和“優質資源共享課”項目建設的作用就很顯著：一方面，網絡上海量的教學音頻、視頻和數字化教學信息資源，包括教學設計、教學內容、教學方法和手段、輔教資料、教學評價等等共享資源，為教育工作者從事教學改革和學術活動提供發展支持；另一方面，視頻公開課對傳統教學提出了新要求，在各高校積極打造優質課程共享資源的過程中，教師經歷了重新疏理教學內容、設計教案、探究性學習的引入、習題庫、電子教案、輔學資料等多個環節建設，每個環節都要精選細作，教師的信息化水平得到大幅度提高。錄制視頻時甚至要挑剔每個動作、表情和語氣，力求將自己最好、最成熟的資源呈現出來。資源建設過程不僅引領著教師主動進行教學模式改革，更滿足了教師自我成長、追求卓越的價值目標。

5.合理應用與條件保障。國內網絡教學資源應用目前仍處于初期探索階段，還有很多層面的效用未能完全顯露，比如網絡教學資源如何在青年教師的教學技能培訓中發揮作用？如何在優秀學生靈活學業規劃和跨學科個性學分修讀中發揮作用？這些都是可以深入研討并實施操作的。不過，正如所有的新事物一樣，合理應用網絡教學資源需要一些必要的條件保障，高校應盡快建立和完善與之相關的保障與激勵機制，在優質視頻課程建設、教師網絡學習培訓、學生網絡學分認定、網絡教學質量評價、教師評職晉級等方面出臺相關的管理辦法和激勵措施；與教育產品研發機構合作開發多層面的服務支撐體系，加強校園硬件條件及環境建設等等。只有這樣，才能保障教學改革不斷深化，人才培養質量不斷提高。

參考文獻：

[1]別敦榮.論高等學校人才培養模式及其改革[J].中國大學教學，2011，（11）.

[2]朱毅雅，呂蘭蘭.基于培養創新能力的資源型學習模式研究[J].常州工學院學報（社科版），2006，（24）.

作者簡介：房學軍（1970-），女，遼寧阜新人，大連工業大學教務處副處長，研究方向：信息化教學管理。