論思想政治理論課教師的職業(yè)素養(yǎng)

孟凡平　徐建龍

摘 要：思想政治教育任務(wù)的特殊性和艱巨性決定了思想政治理論課教師要有特殊的職業(yè)素養(yǎng)。“基礎(chǔ)”課教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和鮮明的責(zé)任意識(shí)、高尚的人格力量和真切的關(guān)懷品質(zhì)、淵博的學(xué)科知識(shí)和良好的媒介素養(yǎng)等方面。相關(guān)部門可以通過制定政策文件引導(dǎo)“基礎(chǔ)”課教師明確職業(yè)意識(shí)，通過宣傳教育等途徑引導(dǎo)“基礎(chǔ)”課教師加強(qiáng)道德修養(yǎng)，通過培訓(xùn)和研修等途徑幫助“基礎(chǔ)”課教師提升職業(yè)技能，通過合理的考評(píng)體系和表彰制度激勵(lì)“基礎(chǔ)”課教師提升職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 基礎(chǔ)課； 職業(yè)素養(yǎng)； 教師

中圖分類號(hào)： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2012）05-0050-04

職業(yè)素養(yǎng)是從事一定職業(yè)的主體在職業(yè)活動(dòng)過程中體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，通過職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)行為等體現(xiàn)出來。職業(yè)素養(yǎng)是對(duì)從事相關(guān)職業(yè)人員的職業(yè)要求，不同職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求也不同，具有鮮明的專業(yè)性和對(duì)象的特定性特征。就教師職業(yè)而言，教書育人是對(duì)教師職業(yè)的根本的、普遍要求，但是，由于教授對(duì)象的不同、講授專業(yè)內(nèi)容的不同，所以對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的具體要求也不同。

一、思想政治理論課教師要有特殊的職業(yè)素養(yǎng)

1.思想政治教育任務(wù)的特殊性要求思想政治理論課教師要有特殊的職業(yè)素養(yǎng)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號(hào)）指出，“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道”，“是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑”，承擔(dān)著“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”的使命。從課程設(shè)置的社會(huì)需要方面看，社會(huì)賦予了高校思想政治理論課教師更多的責(zé)任，《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科[200從8]5號(hào)）指出，“思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。”由于在教育教學(xué)旨?xì)w上肩負(fù)著把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的使命，因此，要求承擔(dān)思想政治理論課的教師必須具備特殊的職業(yè)素養(yǎng)，惟其如此，才能切實(shí)保證思想政治教育的實(shí)效性，從根本上提高思想政治教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)其歷史使命。

2.思想政治教育任務(wù)的艱巨性要求思想政治理論課教師要有特殊的職業(yè)素養(yǎng)

思想政治理論課是關(guān)于“做人”的知識(shí)、理論和價(jià)值的課程，涉及的是人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等思想觀念問題，如果我們的思想政治理論課教師不能夠從理論上說明“為什么”，不能夠“以理服人”，就不能夠從根本上使學(xué)生真正理解并接受，思想政治教育的實(shí)效性就無從談起。有的學(xué)生即使在學(xué)校這樣相對(duì)單純的環(huán)境中能夠接受我們的價(jià)值觀教育，可一旦走上社會(huì)遇到種種問題時(shí)，就會(huì)不可避免地出現(xiàn)困惑、迷茫甚至發(fā)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的徹底顛覆，思想政治教育的長(zhǎng)效性大打折扣。馬克思說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[1]要抓住事物的根本，就必須要運(yùn)用科學(xué)的唯物辯證法，在邏輯上站得住腳，這樣才會(huì)極大地增強(qiáng)理論的說服力。所以，思想政治教育工作者如果沒有特殊的職業(yè)素養(yǎng)，將很難從根本上完成這樣的教學(xué)任務(wù)。

二、“基礎(chǔ)”課教師職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

高校四門思想政治理論課肩負(fù)著共同的培養(yǎng)使命，但教學(xué)內(nèi)容存在著差別，與“原理”、“概論”、“綱要”三門課程相比，“基礎(chǔ)”課主要著眼于個(gè)體人生的發(fā)展問題，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生教育的課程，因此，“基礎(chǔ)”課教師應(yīng)該具備以下方面的職業(yè)素養(yǎng)。

1.堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和鮮明的責(zé)任意識(shí)

職業(yè)意識(shí)是從業(yè)人員對(duì)于所從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)以及由此形成的職業(yè)責(zé)任感和角色意識(shí)。思想政治理論課教師的職業(yè)意識(shí)主要體現(xiàn)為堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和鮮明的責(zé)任意識(shí)。

（1）堅(jiān)定的政治立場(chǎng) 政治性是“思想政治理論課”的本質(zhì)屬性，無論是從課程指導(dǎo)思想看，還是從課程設(shè)置目標(biāo)以及課程教育內(nèi)容看，“社會(huì)主義”四個(gè)字為思想政治理論課確立了明確的政治方向。就“基礎(chǔ)”課而言，其政治性主要是通過教材的主線——社會(huì)主義核心價(jià)值體系體現(xiàn)出來的。社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容集中體現(xiàn)了社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的性質(zhì)和方向，具有鮮明的政治性。列寧曾說過：“在任何學(xué)校里，最重要的是講課的思想政治方向。這個(gè)方向由什么來決定呢？完全只能由講課的人員來決定。”[2]因此，職業(yè)使命的特殊性要求思想政治理論課教師必須具備堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和政治信念，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)馬克思主義基本原理以及馬克思主義中國(guó)化的理論成果，堅(jiān)持黨的基本路線和方針、政策，在政治上、思想上和行動(dòng)上同黨中央保持高度一致，自覺運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析問題和解決問題。

（2）鮮明的責(zé)任意識(shí) 馬克思說過：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)，至于你是否意識(shí)到這一點(diǎn)，那都是無所謂的。這個(gè)任務(wù)是由于你的需要及其與現(xiàn)存世界的聯(lián)系而產(chǎn)生的。”[3]由于教育任務(wù)的特殊性，思想政治理論課教師要把思想政治教育工作與黨和國(guó)家的前途結(jié)合起來、與培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的使命結(jié)合起來、與培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義“四有”新人的目標(biāo)結(jié)合起來、與大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)結(jié)合起來，惟其如此，才能夠保證思想政治教育的社會(huì)主義立場(chǎng)，完成黨、國(guó)家、民族和時(shí)代賦予的歷史使命，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的功能。同時(shí)，“基礎(chǔ)”課教師還承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的任務(wù)，這不僅關(guān)系到黨和國(guó)家的前途與命運(yùn)，而且還關(guān)系到大學(xué)生自身的社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度。因此，“基礎(chǔ)”課教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，切實(shí)做到“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人”，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)歷史發(fā)展趨勢(shì)，在建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的道路上得到最大程度的“共振”，把握現(xiàn)實(shí)人生，創(chuàng)造幸福生活。

2.高尚的人格力量和真切的關(guān)懷品質(zhì)

職業(yè)品質(zhì)是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德規(guī)范和必須具備的道德品質(zhì)，包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)等方面。就教育職業(yè)來說，教師的道德人格本身就是教育“合力”中的教育因素之一，對(duì)學(xué)生起著“潤(rùn)物細(xì)無聲”的影響和作用。鄧小平同志說：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”[4]對(duì)于“基礎(chǔ)”課教師來說，應(yīng)該具備以下職業(yè)品質(zhì)：

（1）高尚的人格力量 “基礎(chǔ)”課涉及的內(nèi)容主要是思想教育、道德教育和法制教育，這些教育內(nèi)容的共同屬性是價(jià)值教育。“基礎(chǔ)”課作為一門傳授價(jià)值知識(shí)的課程，是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)同觀念、模仿行為、內(nèi)化信念的過程，因此“基礎(chǔ)”課教師在教學(xué)過程中不僅要“授業(yè)”，更要“傳道、解惑”，教師本人的言行和人格也因此成為教育的重要構(gòu)成因素。“教師是一種權(quán)威，在某種意義上，他能夠被學(xué)生認(rèn)可就在于其道德人格的完善，在于他對(duì)待自己事業(yè)和信仰的態(tài)度。”[5]如果“基礎(chǔ)”課教師自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是扭曲的顛倒的、是非不分善惡不辨的，那么，他不但不可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正確的、良好的影響，相反卻會(huì)帶來極大的危害。因此，高校思想政治理論課教師自身首先要有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是其作為思想政治理論課教師的資格問題，也是保證思想政治教育實(shí)效性的先決條件。

（2）真切的關(guān)懷品質(zhì) “關(guān)懷是教師這個(gè)職業(yè)的基本特點(diǎn)。一個(gè)人進(jìn)入了教師職業(yè)，首先就是進(jìn)入了一種關(guān)懷關(guān)系。關(guān)懷先于、重于做事與技能，這是教師職業(yè)與其他職業(yè)的最大區(qū)別。”[6]教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷包含不同方面，如對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)懷、精神需要的關(guān)懷等。“基礎(chǔ)”課側(cè)重于人生價(jià)值教育，其著眼點(diǎn)在于個(gè)體的人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，個(gè)體性和現(xiàn)實(shí)性成為“基礎(chǔ)”課的特點(diǎn)之一。“一人一個(gè)世界”，特別是涉及到理想信念、人生價(jià)值、愛情等與個(gè)體聯(lián)系緊密的人生問題，這些問題是每個(gè)現(xiàn)實(shí)個(gè)體面對(duì)的具體問題，因此，“基礎(chǔ)”課教師盡管在課堂講授的知識(shí)、觀點(diǎn)具有普遍性，但在面對(duì)學(xué)生的具體問題時(shí)，一定要注意問題的特殊性，雖然“這個(gè)問題”具有典型性和代表性，但必須將其作為“這個(gè)”學(xué)生而非“這些”學(xué)生的問題來對(duì)待，這是教師關(guān)懷品質(zhì)的基本內(nèi)涵。

3.淵博的學(xué)科知識(shí)和良好的媒介素養(yǎng)

職業(yè)技能是從業(yè)人員從事一定職業(yè)所必備的技術(shù)和能力。對(duì)于“基礎(chǔ)”課教師來說，除了掌握從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、良好的口頭表達(dá)能力及課堂教學(xué)水平之外，還需要具備淵博的學(xué)科知識(shí)和良好的媒介素養(yǎng)。

（1）“基礎(chǔ)”課教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括以下方面 第一，豐厚的思想政治教育學(xué)科知識(shí)。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材編寫組首席專家羅國(guó)杰先生將“基礎(chǔ)”課的突出特點(diǎn)概括為兩點(diǎn)：“很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性”、“很強(qiáng)的規(guī)范性和實(shí)踐性”，認(rèn)為“它旨在綜合地運(yùn)用其他三門課提供的馬克思主義理論以及其他多種相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，對(duì)大學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀方面遇到的理論問題和實(shí)際問題創(chuàng)造性地作出科學(xué)的、有說服力的回答和闡釋”。[7]“基礎(chǔ)”課是大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)之后接觸的第一門思想政治理論課，顯然，“運(yùn)用其他三門課所提供的理論去分析問題、解決問題”的要求不是針對(duì)學(xué)生而是針對(duì)思想政治理論課教師而言的。因此，講授“基礎(chǔ)”課的教師必須要具備其他三門課所涉及的知識(shí)，如中國(guó)近代史知識(shí)、馬克思主義原理知識(shí)、毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系知識(shí)等。只有對(duì)思想政治理論課的其他幾門課程涉及的相關(guān)知識(shí)有所掌握，才能夠在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中做到融會(huì)貫通、前后一致，才能在具體的教育教學(xué)過程中熟練運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題解決問題。

第二，廣博的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。人文社會(huì)科學(xué)包括文學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科，對(duì)“基礎(chǔ)”課教師而言，要特別具備倫理學(xué)和法學(xué)的相關(guān)知識(shí)。在四門思想政治理論課中，“基礎(chǔ)”課涉及的道德教育內(nèi)容最為廣泛，涉及到道德的起源與本質(zhì)、功能與作用、道德的歷史發(fā)展等倫理學(xué)基本理論以及中國(guó)傳統(tǒng)倫理思想等內(nèi)容。如果“基礎(chǔ)”課教師對(duì)倫理學(xué)知識(shí)沒有相當(dāng)程度的了解，在講授道德知識(shí)時(shí)極易將道德教育看成是一個(gè)孤立的教育要求，忽視道德教育的歷史性和繼承性，割裂道德的民族性和現(xiàn)實(shí)性之間的關(guān)系，就不能保證道德教育的效果和質(zhì)量。此外，“基礎(chǔ)”課還承擔(dān)著法制教育的任務(wù)，因此，任課教師還應(yīng)了解相關(guān)法律知識(shí)，特別是與大學(xué)生有著密切關(guān)系的法律知識(shí)以及一些法律熱點(diǎn)理論等，準(zhǔn)確把握社會(huì)主義法律的精神實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的法律信仰。

第三，了解各種社會(huì)思潮。當(dāng)今時(shí)代，國(guó)內(nèi)外各種社會(huì)思潮層出不窮，沉渣泛起，而隨著傳媒的大眾化發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生接觸各種社會(huì)思潮的機(jī)會(huì)和條件大大增多，由于大學(xué)生自身的身心特點(diǎn)，極易受到各種不良社會(huì)思潮的影響，如果思想政治理論課教師對(duì)這些社會(huì)思潮沒有科學(xué)的、正確的認(rèn)識(shí)甚至聞所未聞，將不能對(duì)學(xué)生的各種思想問題進(jìn)行“解惑”，也必然不能運(yùn)用馬克思主義理論去分析、批判甚至證偽，思想政治教育的功效必然受到影響。

（2）良好的媒介素養(yǎng) 大學(xué)生面對(duì)媒體提供的魚龍混雜的信息，受自身知識(shí)和能力的限制，往往不能正確判斷、理性對(duì)待，而思想政治理論課教師卻不能夠沒有判斷是非、鑒別真?zhèn)蔚哪芰ΑＡ己玫拿浇樗仞B(yǎng)不僅可以幫助教師在備課過程中挑選合適的教學(xué)案例，在制作多媒體課件時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)膱D片、音頻和視頻，提高教學(xué)效果，同時(shí)，也可以幫助教師通過網(wǎng)絡(luò)了解社會(huì)熱點(diǎn)問題和各種社會(huì)現(xiàn)象，有利于抵制各種不良現(xiàn)象和反社會(huì)主義的文化、思想的滲透，搭建與學(xué)生溝通和交流的平臺(tái)，參與社會(huì)生活，提高思想政治教育的實(shí)效性。

三、提高“基礎(chǔ)”課教師職業(yè)素養(yǎng)的基本途徑

1.通過制定政策文件引導(dǎo)“基礎(chǔ)”課教師明確職業(yè)意識(shí)

提升職業(yè)素養(yǎng)從根本上說是職業(yè)態(tài)度問題，思想政治理論課教師的職業(yè)態(tài)度關(guān)涉到是否能夠成為思想政治教育工作者的資格問題。“基礎(chǔ)”課教師如果對(duì)自己從事的工作有正確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己的使命和責(zé)任，那么就會(huì)主動(dòng)通過各種途徑提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號(hào)）的出臺(tái)，為提高“基礎(chǔ)”課教師的職業(yè)素養(yǎng)提供了政策保障。《意見》對(duì)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性做出了說明，通過“合理核定專任教師編制”，為“基礎(chǔ)”課教師的專業(yè)化提供了保障，能夠在較大程度上優(yōu)化“基礎(chǔ)”課教師隊(duì)伍，保障高質(zhì)量的師資水平。“實(shí)行教師任職資格準(zhǔn)入制度”則為保證思想政治教育的有效性提供了政策保障，為“基礎(chǔ)”課教師樹立明確的責(zé)任意識(shí)做出了政策約束。

2.通過宣傳教育等途徑引導(dǎo)“基礎(chǔ)”課教師加強(qiáng)道德修養(yǎng)

“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對(duì)話。”[8]教育者的人格是影響學(xué)生道德形成的決定性因素。所謂“親其師，信其道”，教師所傳之“道”如果要為學(xué)生所認(rèn)同并效仿，除了要求教師要有高超的理論說服能力，還要求教師有高尚的人格魅力。就思想政治理論課教師而言，其自身的工作態(tài)度、知識(shí)水平、教學(xué)能力會(huì)直接影響到思想政治教育的有效性。思想政治理論課教師要有“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”的責(zé)任感和使命感，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)黨和國(guó)家負(fù)責(zé)的精神，以自身的道德人格力量引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。一個(gè)人的人格魅力從根本上說來自于一個(gè)人的道德修養(yǎng)和道德境界，如對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)熱情、富有正義感和同情心、有堅(jiān)定的信念、樂觀豁達(dá)、舉止得體、和藹可親等等，這些都是教師人格魅力不可或缺的因子。“基礎(chǔ)”課教師面對(duì)的大學(xué)新生由于對(duì)新生活充滿好奇，所以參與熱情比較高，而“基礎(chǔ)”課教師也較易在為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中獲得成就感，并使自己的職業(yè)情感得到升華。因此，相關(guān)部門應(yīng)通過宣傳教育等途徑，引導(dǎo)“基礎(chǔ)”課教師樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，嚴(yán)于律己、真誠(chéng)待人，正確看待利益得失，處理好各種人際關(guān)系，對(duì)待學(xué)生公平公正，在與大學(xué)生交往的過程中教學(xué)相長(zhǎng)，提升自己的道德境界。

3.通過培訓(xùn)和研修等途徑幫助“基礎(chǔ)”課教師提升職業(yè)技能

在這個(gè)訊息發(fā)達(dá)的時(shí)代，大學(xué)生接觸各種思潮、觀點(diǎn)、現(xiàn)象的機(jī)會(huì)已經(jīng)今非昔比，這些都會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生各種干擾，當(dāng)然同時(shí)也有助于大學(xué)生認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的大千世界，這要求思想政治理論課教師要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題和敏感問題，并能夠自覺運(yùn)用馬克思主義方法論分析這些問題，引導(dǎo)大學(xué)生正確看待各種社會(huì)現(xiàn)象，幫助大學(xué)生提高明辨是非善惡的能力。因此，各級(jí)部門應(yīng)該通過崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干教師研修和在職培訓(xùn)等方式幫助“基礎(chǔ)”課教師不斷提高理論素養(yǎng)、教學(xué)水平和科研能力。同時(shí)，“基礎(chǔ)”課教師也應(yīng)積極參加現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段培訓(xùn)，提高自身的現(xiàn)代教育手段運(yùn)用技術(shù)，通過觀摩教學(xué)、教學(xué)比賽等途徑提高自己的教學(xué)藝術(shù)，從多方位提高思想政治教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.通過合理的考評(píng)體系和表彰制度激勵(lì)“基礎(chǔ)”課教師提升職業(yè)素養(yǎng)

思想政治教育是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，思想政治教育的實(shí)效性不能脫離教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其結(jié)果來考察和判斷。“基礎(chǔ)”課教師及其他思想政治理論課教師與高校中的其他任課教師一樣，都是現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的個(gè)體，都有著生存和發(fā)展的需要，由于思想政治教育任務(wù)的特殊性和艱巨性，思想政治理論課教師用于與學(xué)生交流、溝通的時(shí)間和精力較其他側(cè)重于知識(shí)和技能教育的教師更多。“基礎(chǔ)”課教師處在對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行思想政治教育“接力賽”的第一棒，面對(duì)的是“身份意識(shí)”強(qiáng)烈但“角色意識(shí)”薄弱的大一新生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、友誼、愛情等方面存在著諸多的現(xiàn)實(shí)的、個(gè)性的問題，所以，“基礎(chǔ)”課教師在課后付出的時(shí)間和精力有時(shí)甚至比課堂教學(xué)時(shí)間還要多。因此，對(duì)于“基礎(chǔ)”課教師教學(xué)效果的考評(píng)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的教學(xué)工作量或剛性的科研成果，應(yīng)該建立多元的考評(píng)體系，如通過學(xué)生評(píng)教考察學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的滿意度、對(duì)教師教學(xué)效果的贊譽(yù)度等，并且將這些考評(píng)結(jié)果作為教師考核評(píng)優(yōu)、晉升職稱的重要依據(jù)，對(duì)于教學(xué)效果好、教學(xué)質(zhì)量高且深受學(xué)生喜愛的教師要給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感，激勵(lì)教師主動(dòng)地、不斷地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1971：4.

[2] 列寧論教育[M].北京：人民教育出版社，1990：344.

[3] 馬克思恩格斯全集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1960：329.

[4] 鄧小平文選（第二卷）[M].北京：人民出版社，1993：108.

[5] 王貴賢，田毅松.“學(xué)”與思想政治理論課教師素質(zhì)的提升[J].思想政治教育研究，2011（5）：77-79.

[6] 侯晶晶.關(guān)懷德育論[M].北京：人民教育出版社，2005：106.

[7] 全面了解、切實(shí)把握《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材——訪中宣部、教育部有關(guān)部門負(fù)責(zé)同志和教材編寫組專家[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006（9）：16-27.

[8] 溫家寶.教育大計(jì) 教師為本[N].北京日?qǐng)?bào)，2009-10-12.

[責(zé)任編輯：成方哲]