思想政治理論課考試方法改革的探索與實踐

羅云

摘 要：思想政治理論課對于大學生的成長成才具有十分重要的作用，思想政治理論課教學工作的一個基本環節是考試工作。以往高校思想政治理論課考試特別注重期末卷面成績，期末一考定全部，有悖于素質教育的初衷，不利于教學吸引力的增強。改革思想政治理論課考試方法，探索“平時成績”、“課程論文”及“期末機考”三位一體的全新考試方法，以考試方法改革帶動教學方法改革的開展，將有助于增強高校思想政治理論課教學的吸引力。

關鍵詞：思想政治理論課； 考試方法； 改革

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2012）05-0062-03

一、思想政治理論課考試方法改革的背景

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。然而在中國高等教育大眾化背景下，肩負使命感的理想主義在大學生群落中逐漸失落，實用至上的物質主義盛行，通往未來職場的競爭對大學生而言更為迫切，思政課的教學實效性與吸引力總是有所欠缺，教學現狀欠佳。究其問題根源，與實用主義盛行、教師教學方法單一、教學手段落后和教學內容脫離學生生活等有關，但在很大程度上也與思政課的考試方法有著直接的關系。

2012年3月16日，教育部印發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出改革考試方法、注重學生學習過程考查和學習能力評價的意見；提出廣泛開展社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明、勤工助學和掛職鍛煉等社會實踐活動的意見，若干意見的提出對于高校思想政治理論課的教育教學有著重要的指導意義。以考試方法改革為依托，積極推進思政課教學方法改革，是增強思政課教學吸引力與實效性的重要途徑。

二、思想政治理論課現有考試方法解析

在思政課教學過程中，考試工作是其中的一個基本環節，考試也是檢驗教學效果的重要手段。目前，高校思政課的考試方法主要包括以下幾種：

1.思想政治理論課的傳統考試方法

（1）期末閉卷的考試方法 期末閉卷考試操作簡單明了，評價客觀、真實、具體，可以比較系統地考核學生對知識的掌握程度。但是這種“一考定乾坤”的考試方式使思想政治理論課的教育陷入應試教育的誤區，有悖于素質教育的要求。不少學生認為思想政治理論課考試就是考“背功”，他們的應對策略是“平時松、考前緊、考后忘”。加上這種考核只是從課本內容出發，將考核局限在課堂上，難以體現思政課“知行統一”的特點。缺乏對學生學習過程的考查，也難以完全反映教育的基本規律和思想政治理論課的課程本質。筆者近期在浙江樹人大學開展的問卷調查，共發放問卷400份，收回有效問卷384份，如表1所示，只有12名學生認為“閉卷考試”是最合適的思政課考試方法，僅占總人數的3.1%。調查結果顯示，當代大學生很排斥滿堂灌的教學方式和完全閉卷的考試方法。

（2）平時成績加期末閉卷考試的考試方法 這種考試方法開始注重學生平時表現，但是平時成績所占比重通常很小，成績主要由期末閉卷考試的卷面成績決定，閉卷考試內容主要是課本中的理論知識點。思政課采取此種考試方法的弊端在于：學生的到課率、聽課的關注度比較低，學生在臨近期末考試時花幾天時間抄筆記、劃重點、死記硬背，只為考試突擊過關。

以上兩種考試方法只考核了知識點的機械記憶，很少涉及理論運用方面的考核，且落后于“90后”學生的學習手段，難以得到學生的認同和接受。

（3）平時成績加開卷考試的考試方法 這種考試方法加強了對學生學習過程的考查，平時成績所占比重大大提高，教師在平時考查學生的出勤情況、平時作業和課程論文等，并據此給出學生的平時成績。相對第一種考試方式而言，這種考試方式比較受學生歡迎，學生的到課率也得到了提高，不足之處是：由于沒有了閉卷考試的壓力，學生的聽課質量就難以保證，不少學生只是被動進入課堂，人在心不在。

2.部分思想政治理論課教師考試方法改革的新嘗試

于信匯所在上海大學嘗試以隨堂反饋取代期末考試[1]。王國炎所在南昌航空大學探索了開放式考核機制，實行理論學習成績與實踐教學成績的雙線考核。理論教學考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達與書面答題相結合的形式；實踐教學考核以遞交實踐報告的方式為主，采用實踐報告和平時表現相結合的形式[2]。朱曉鴻所在華北水利水電學院把考試開放給學生，注重課堂參與與課外實踐。課堂上通過發言、辯論、講課等形式給予學生一部分成績；課外結合課堂教學設計實踐活動組織學生考察，回來后在教師指導下撰寫考察報告，獲得實踐分數[3]。王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學習過程考核占總成績的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實踐教學考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%[4]。

上述理論與實踐成果的亮點包括：以考核方法改革帶動教學方法改革，從而提高思政課教學吸引力的正確思路；考核方式設計上否定“一考定乾坤”的傳統考核方法，更加注重學生平時表現、實踐、參與等在總成績中的比重等。但是改革容易走向另一個極端，如果改革不涉及基礎知識的考核，這將會直接影響學生對相關理論知識的學習和把握，學生學習積極性上去了，但是理論素養卻下降了。另外，學生運用書面語言分析、表達、解決問題的能力的考核非常重要，特別是在“90后”學生中更需要培養他們發現問題和將問題清楚明白的表達出來的抽象思維能力。

三、“平時成績+課程論文+期末機考”的考試方式改革設計

以“平時成績+課程論文+期末機考”的考核為主線，不再只是考核“背功”，更加注重學生平時表現，著力培養大學生分析問題和解決問題的能力以及網絡時代運用新技術手段展示自己的能力，并以此督促教師和學生嘗試主題演講、討論辯論、影像資料、課程論文、合作學習和實踐教學等教學方式，增強課程吸引力與實效性。這種新的考試方式改革將致力于保留以往考試方式的優點，彌補其不足。具體體現在注重學生平時表現的考核；注重學生發現、分析和解決問題的能力以及書面表達能力的考核；注重學生對知識理解與掌握程度的考核等方面。

1.平時成績占總成績的40%

突出強調學生的過程參與在總成績中的比重，以考試方法改革帶動教學方法的改革。公共基礎課任課教師需要研究采取何種教學方法吸引學生參與課堂，并加大課堂參與情況的考核力度，考察學生出勤率、作業情況、課堂發言、演講討論、辯論和社會實踐參與等情況。

筆者所在的“馬克思主義基本原理概論”課程組在教學過程中嘗試演講討論式教學，將班級學生分成若干組，課下由其中一組學生進行準備，課堂上該組委派一名代表進行15分鐘的演講。演講題目由學生自己確定，但是要以上次課所授內容為基礎，內容可以是：一、你認為有疑惑、想要進一步弄清楚的；二、你特別感興趣、想要進一步展開的；三、激發了你的人生感觸、你自己有所體悟的；四、所授內容與熱點問題有聯系，你的相關看法觀點等等。要求制作PPT并寫出15分鐘的講稿演，提前發給任課教師批閱，演講過程中設置倒計時，要求PPT展示，學生要將收集的資料、整理的素材進行消化吸收，并把這些所思所想運用清晰、流暢、有感染力的語言脫稿表述出來，教師最后做點評。在這個過程中，首先，吸引了學生的注意力，學生對同學登臺演講的內容興趣很大。其次，鍛煉了學生收集、整理資料，并轉換為自己的語言進行表達的能力。最后，也是最重要的，鍛煉了學生自己去提出問題、分析問題和解決問題的能力，通過“自我啟發”，激發了學生的創新思維潛能。

通過“過程參與”，引導學生通過各種途徑收集、整理資料，為自己的論點尋找獨特又言之有理的觀點，并將自己的所思所想運用清晰流暢有感染力的語言表達出來，在這個過程中激發學生的能動性，培養學生學習的自主性、理解能力和抽象歸納能力，是提高思政課教學吸引力的重要方式。實踐證明：只要給我們的學生一定的準備時間和適當的說明指導，學生能夠很出色的完成任務并從中受益，在親身實踐中鍛煉了動手能力、抽象歸納力和理解能力，并為以后的學習乃至工作積累了相關經驗。同時，課程的考核與評價貫穿于整個教學過程之中，更能夠激發學生學習的興趣，鍛煉學生在網絡時代運用新技術手段展示自己的能力。

2.課程論文占總成績的30%

課程論文主要考察學生運用原理分析問題和解決問題的能力。不少任課教師在指導學生畢業論文時反映學生寫作能力太差，格式太亂，在大一大二的思政課教學過程中讓學生接觸論文的寫作，有助于培養學生相關的理論素養。在課程論文秉承“化理論為德性、化理論為方法”的信念下，鼓勵學生將課程的相關理論轉化為自己的素養、德性以及認識世界和看待問題的方法；鼓勵學生通過調研等方式深入實際、認識社會、了解國情、接受教育、增長才干、服務社會，培育和增強自己的創新精神和實踐能力。

具體做法是，任課教師首先形成該課程的論文選題范圍、評分細則、寫作規范、論文模板等文檔。確定課程論文大致選題范圍后，學生可在選題范圍內自擬題目；要求學生嚴格按照“課程論文寫作基本規范”要求撰寫課程論文；課程論文不接受手寫稿和不符合“論文寫作基本規范”的稿件；學生要在指定時間內將電子稿提交任課教師，逾期不交按零分處理。課程論文要求寫出個人課程學習中的真實見解和感受，嚴禁抄襲。所有課程論文以班級為單位，第一輪區分合格（包括優秀、良好、及格）與不合格，第二輪在不合格的修改稿中區分合格與不合格，加強指導。課程論文的寫作考察了學生的學習態度，學生參與課程論文的寫作需要查找大量資料和調研分析，并在此基礎上經過整理分析提煉，寫出文檔，最后通過書面展示出來，這個經歷將是對其各方面能力的綜合鍛煉，有助于培養學生發現問題并運用相關原理分析問題、解決問題的能力，促進其成長進步。

3.期末機考占總成績的30%

隨著電腦在大學生學習、生活中的運用，思政課的理論考試部分可以借助電腦這一先進工具實現上機考試，高效、環保的無紙化操作實現了教師對學生課程知識面的掌握情況和理解程度的考核。

這一部分的成績占總成績的30%，具體內容包括：首先，確定機試考試方案，機考部分完全以客觀題的形式進行，共100題，其中單選題60題、判斷題20題、雙選題20題。其次，組織編寫上機考試程序軟件，滿足在現有題庫中隨機形成一套機考試卷的相關軟件需求。再次，搜集、整理試題庫，形成2000題左右的機試試題庫，供機考程序隨機選題。期末上機考試時，每一位學生面對的都是一套與其他同學不同的、隨機形成的試卷，要求學生在40分鐘內答完所有題目，個別期待作弊的學生根本沒有時間和機會，端正了考風。

機試試題庫的建設和使用將使學生由機械記憶向系統理解知識轉變，全新的、現代的考核方式給學生耳目一新的感覺，學生通過認真的基礎理論復習準備，在規定的時間內答題完成后，點“成績查詢”即能看到自己的本次機考成績，提高了學習興趣。

四、容易出現的問題及對策分析

1.課程論文不同程度的抄襲削弱了考核方法改革的實際效果

課程論文的寫作對學生的學習自主性和創新性提出了更高的要求，一些自我要求不嚴、學習興趣不高的學生抱著應付的態度去寫作，效果大打折扣。再加上思政課的授課對象通常為大一大二學生，沒有經過相關的學術研究訓練，論文的邏輯性與嚴謹性，格式的規范性等都很欠缺。雖然在課程論文布置時一再向學生強調：要結合所學原理實實在在地寫出自己的真實看法，課程論文是將所學理論化為認識世界、看待問題的方法后的真實流露，嚴禁抄襲。為加強考核方法改革的實際效果，需要任課教師在論文布置前做好充分的準備，在布置時明確要求和規范，在學生寫作過程中加強指導，論文提交后應本著客觀公正的原則將成績拉開差距，優秀論文應該予以表彰，抄襲論文應在期末分數上予以懲戒性的體現。

2.平時成績差距很小難以體現對學生學習過程的公正評價

注重學習過程的考查是教育部全面提高高等教育質量的要求，也是思政課教師改革考核方式的重要內容。但是如果任課教師在授課過程中教學方法單一、平時考查不到位，期末給平時成績就拉不開差距，學生就會認為認真學習與不認真學習一個樣，影響學風。任課教師為了在期末時能夠給出一個個相對客觀公正又拉開差距的平時成績，必須根據教學內容嘗試多種教學方法，在關心、關愛中觀察學生的學習狀況，并予以及時記錄。

參考文獻

[1] 于信匯.回答好“六個為什么”提升思政理論課教學水平[J].中國高等教育，2010（21）：12-13.

[2] 王國炎.思想政治理論課“大思政”教學改革與建設探索[J].思想教育研究，2010（5）：9-11.

[3] 朱曉鴻.開放式教學在思想政治理論課教學中的實踐探索——以《中國近現代史綱要》為例[J].華北水利水電學院學報（社科版），2011（2）：167-169.

[4] 王立榮.創新型人才培養與高校思想政治理論課考試改革[J].思想理論教育導刊，2010（12）：90-93.

[責任編輯：龐 達]