思想道德修養與法律基礎課課堂教學方法探討

鐘衛

摘要： 思想道德修養與法律基礎課教材主要是框架性、原則性內容，抽象且寬泛，采用個案集散教學法，精選事例，集散知識，活力張性處理教材，師生互動教學，能很好地增強教學效果。

關鍵詞： 思想道德修養與法律基礎課個案集散教學法具體流程

思想道德修養與法律基礎課教材主要是框架性、原則性內容，抽象且寬泛，上課時間48學時/學期，教學時間短、任務重，傳統的教學方式是就理論而理論，教學缺乏靈活性和生動性，教師蜻蜓點水般泛泛教學，脫離實際，不能很好地滿足學生對學習的需求，在抽象加枯燥的情形下，學生往往產生聽覺及思維疲勞，產生本能的抵觸情緒，教與學不能很好地融合，教學效果很差。如何解決這個問題？采用“個案集散”教學法，能較好解決這個問題。

個案集散教學，關鍵詞是“個案”、“集”、“散”。個案集散教學的要點是：針對教材章節內容，以課程重點難點為層面中心，精選社會典型事例（即“個案”），把教材基本理論知識與事例結合起來（即“集”），通過對事例分析講解，使教材基本理論知識散透于事例之中（即“散”）。個案集散教學不同于通常教學中的舉例法，其關鍵處在于把教材內容與事例通過集與散的方式合二為一，貫穿整個教學過程，做到講理論知識有事例佐證，講事例有理論知識作為指導，有效實現兩者的互相滲透。個案集散教學的特點在于：既要考慮教材內容的全面性、原則性、理論性，又要考慮教學面臨社會實際的客觀性和不能脫離性；既要考慮思想政治理論課的特殊性，又要考慮學生課堂學習積極性；既要考慮教學的嚴肅性、科學性，又要考慮教學的靈活性、生動性，把理論與實際最大限度結合起來，使抽象、呆板、枯燥的教學變得具體、活潑、生動，突出調動學生課堂學習的參與性、融入性、主動性，能較好地解決以往存在的問題，增強教學效果。

個案集散教學法的具體流程如下。

一、精選事例

思想道德修養與法律基礎課的主要內容基本上都能在社會現實中找到對應的實際事例，而社會現實中的實際事例基本上也能夠通過相應的教材內容進行分析，做出詮釋，進行知識灌輸，達到育人目的。對此能充分認識并能很好地操作是精選事例的前提和基礎。為此，教師應通過各種途徑深入社會、觀察和把握社會，結合對教材內容的理解、悟性，以及自己較高水準的思想政治覺悟，精選出與教材內容最能對應、最適合課堂講解的社會事例。事例不在多，但要能考慮到教材重點難點的“點”，也要考慮教材的面，即要有包攬性。因此可以對事例進行組合并適當加工制作，不是對事例簡單羅列，而是“源于生活，高于生活”。基本原則是：思想性、政治性、針對性、真實性、教學適宜性、生動活潑性。

二、集、散知識

首先要對事例進行深刻剖析。一個事例其實就是一個系統，系統由若干要素構成，每個要素都有其產生的社會成因。任何社會成因都可以用相關理論知識進行詮釋。可以這樣說，從某種意義上講，思想政治理論課教師的責任就是從一定角度，用一定的教學方法，對社會成因進行詮釋，將其轉化為對學生的教育開化。個案集散教學，必須有課件做教學工具。在寫教案和制作課件時，可以是先“集”后“散”，也可以是先“散”后“集”，根據教學需要保持形式多樣性。集：按教學需要，對事例進行組合加工，形成本堂課的個案集散系統，形成理論知識的面和社會事例的“面”。形式為：總述事例，總述對應理論知識，讓學生有一個總體概念，把理論知識與社會實踐有機結合起來。要把“集”看成對課程的“集”、對學生思維的“集”來設計。散：對事例系統進行要素分解，找出與要素對應的理論知識的“點”，這便是課堂教學藝術中的“情節”描繪，教師要進行生動講解。制作課件時應當充分考慮形象、生動、具體，教學形式也應當多樣化。“散”的工夫在于形象化、具體化、互動性，以理服人、以情動人，使灌輸變成對知識的一種享受，猶如文學創作一般，使學生在享受中產生“悟性”，從事例的彼岸暢游到知識的此岸，此時，教學目的也就達到了。“集”與“散”是辯證的過程，“集”中蘊含著“散”的成分，“散”中揭示了“集”的歸宿，這在課堂教學中應當表現出來。

三、教學準備

個案集散教學針對學生的“獵奇”“探究”心理，是互動式、啟發式、探究式教學法的綜合應用，因此整個教學過程需要藝術化處理，教師必須在課前做好充分準備。根據教學計劃和教材主題內容集、散事例，事例為教學計劃和教材主題內容服務，是個案集散教學最基本的原則。否則為事例而事例，授課就變成了“故事會”。事例本身并無理論知識昭示，因此需要教師去挖掘、去提示。課件要進行適當動漫處理，教師可以把對事例的理論化講解用語音形式適時穿插入課件中，課件與授課都應注重“動”的效果，在有限的時間空間里，提示、提問、講解、學生互動參與、教師評判等都應有“動”的設計。因為“活”是個案集散教學的靈魂，否則就失去了個案集散教學的意義。

四、教學過程

1.教學組織。個案集散教學應突出“靈活”與“引人入勝”，一開始就要把學生的“心”緊緊抓住，把學生的學習熱情調動起來。因此，教學組織過程不應拘泥于傳統教學組織過程，應有經常性的“新招”出現。比如，一上課就放課件講事例，或一開始就提問做假設，或一開始就讓學生根據課前布置的作業對本課進行個案集散分析。教師的才干應體現在“引導”上，一個簡單的事例、一個細小的情節，都可以引申出大的理論道理，然后展開課程。

2.課程講解。根據事例情節狀況設計授課方式。事例情節簡單明了的，適宜采用深入淺出法，事例由淺入深，步步解析，通過循序漸進方式，使學生逐步掌握應學知識要點。事例復雜的，適宜采用深入淺出法，設置懸案，引導學生思維，設法讓學生探究，教師最后“點睛畫龍”，使學生悟出其中的深刻道理。淺入深出法，教師應注重“引”的過程，注重邏輯方式的應用。深入淺出法，教師應注重“悟”的過程，注重思辨方式的應用。授課過程切忌就事例而事例或僵化事例理論化過程。

3.作業與考核。個案集散教學的活力主要在于學生積極參與其中并發揮主體作用。因此應發揮好作業與考核的指揮調度性作用，應以學生在教學過程中的參與狀況作為考核的重要內容。作業，如：請你對此事例用課程中的相關理論知識進行分析，或請你舉出相關事例論證課程相關理論知識。作業成績應與考核成績掛鉤。作業形式應適當跳出作業本，“活”、“動”起來，如，本課作業形式：請你在課堂中在規定時間內，按作業內容和要求，給全部同學講解。評判：請學生發言評判。教師對講解者和評判者都作出總結性評述，當堂課計分，計入檔案，作為學期成績重要依據。這樣做，雖然講解和評判人數有限，但實踐證明，“防被點名”心理和抓住機遇鍛煉自己心理，以及成績杠桿作用，使學生基本上都會“動”起來，積極進行思考，而發言學生的講解、評判與教師的評述，對全體學生都有極大的啟發作用，教學效果是非常顯著的。

4.授課藝術化設計。個案集散教學是把課程形象化、具體化、生動化、實際化，因此必要的授課藝術處理不可缺少。課堂可以在事前精心設計的基礎上，發動學生對課堂進行“舞臺”式設計，如漫畫、標語、簡單道具等，具體事宜可以交給課代表去組織進行。教師要充當好傳道解惑、組織裁判、行為導演的多重角色，關鍵在于引導學生進入角色，對課程產生濃厚興趣，教師不應當包攬或者唱獨角戲，課堂應充滿溫馨氣氛，切忌板起面孔居高臨下訓人，教師應融入學生集體。

5.語言。必要的說唱逗笑于事例的講解中不應作為課堂授課的禁忌。結合課件放播與課程內容講解需要，語言應抑揚頓挫，應有教師情感綻放，使學生產生藝術般的感受，并從中受到教育與感化。

6.提問。個案集散教學過程中一般應有多個提問設計。這樣有利于事例與理論知識結合，防止出現講事例“故事化”，充分體現事例為理論知識教學服務的宗旨。提問之處便是事例與理論知識的相互切入點。提問可以是自問自答，也可以是誘導學生提問教師回答，還可以是教師問學生答。提問應視學生的學習情緒狀況，透射出人文關懷信息，不要讓學生過于緊張而承受心理壓力，使學生在受到尊重與關懷的心理感受中愉快回答問題。

7.總結。個案集散教學的課堂總結，應是對事例和課程理論知識的雙重總結。教師應在總結中引導學生舉一反三，重視社會實踐與理論知識的結合，使學生對后程學習產生興趣。

運用個案集散教學，是多種能力的展現，教師需要加強修養，提高素質，增長才干，才能很好地進行教學。