《粉體工程技術》課程模塊化建設探索與實踐

趙娣芳，丁明，李明華，程繼海

摘要：《粉體工程》是粉體材料科學與工程專業和無機非金屬材料工程專業的一門專業基礎理論課程。本文從對《粉體工程技術》課程進行的模塊化教學改革出發，總結了幾年來教學與實踐相結合的教學情況，為如何學好《粉體工程技術》課程提出了幾點見解與方法。

關鍵詞：課程模塊化；粉體工程技術；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2012）12-0090-02

Abstract：“Powder Engineering”is the professional basic course of the major of powder materials science and engineering and the major of inorganic non-metallic materials and engineering.The paper discussed the teaching reform of the course modular to the powder engineering and technology，summarized the condition of teaching and practice teaching in the few years.At last，some suggestions were provided in order to learning the course well.

Key words：Course modular，powder engineering and technology，teaching reform

《粉體工程》課程是我院粉體材料科學與工程專業和無機非金屬材料工程專業的一門主干課程，是一門交叉性、應用性很強的技術基礎課，它作為這兩個專業，特別是粉體材料科學與工程專業的核心課程，對學生職業能力的增強起著至關重要的作用。經過近年來的實踐經驗證明：《粉體工程》課程的教學質量如何，直接決定著學生的專業能力和專業素質，也直接影響著學生的就業能力。我校于2003年開設了粉體材料科學與工程專科專業，2006年升級為本科專業，在此期間，我們對《粉體工程技術》課程進行了模塊化教學改革，形成了一些經驗，獲得了良好的效果，主要表現在以下幾個方面。

一、《粉體工程技術》課程模塊化設計

隨著現代科技的發展，高校教育教學也在不斷改革，依據課程建設應遵循“加強實踐，注重應用，增強素質，培養能力”的原則，我們對《粉體工程技術》課程進行了模塊化設計，即改變了傳統的將《粉體工程》課程僅作為一門孤立的理論課來進行教學的做法，而根據其在整個專業人才培養計劃中的地位和作用，將與其有密切聯系的其分課程組合在一起，形成相互關聯、相互促進的一個模塊，模塊中的課程主要包括《粉體工程專業導論》、《粉體工程》、《粉體工藝及設備》、《粉體工程雙語教學》、《粉體工藝課程設計》和《粉體工程實訓》。形成模塊后，原課程組即轉變為模塊課程組，在教學內容和方法的設計和銜接上更加協調了，也更加有序了，使師生在整個教與學的過程中都能做到心中有數、脈絡清晰，明顯促進了教學效果。

二、教學文件的調整和規范化

課程模塊確定后，根據專業人才培養方案中對人才培養的能力、素質、知識和技能等各方面的要求，我們聯系《粉體工程技術》模塊的具體教學內容，相應地將培養目標進行了分解，圍繞模塊中的核心課程《粉體工程》確定了新的教學大綱。該大綱由兩部分組成，首先是模塊教學大綱，其次是課程教學大綱。模塊教學大綱主要有本模塊簡介、確定本模塊的教學目標、課程組成、課時分配和模塊考核方法。課程教學大綱則主要確定各課程的教學內容、課時分配、教學方法、參考資料等。由模塊課程組負責人對全部教學工作負責，做到統一管理，使本模塊與其他課程教學活動的安排更加順暢。

三、模塊化課程教學內容的整合

課程模塊化后，我們對課程的內容進行了調整，使模塊內各課程內容更加符合現代性和基礎性、科學性和系統性的統一，使課程結構和教學內容得到進一步優化。例如，我們將《粉體工程》這門課中原有的涉及到基本原理、經典理論和方法等的內容仍保留在該課程中，而將涉及到與時代發展密切相關的工藝及設備方面的內容單獨分出來，開設了《粉體工藝及設備》課程，同時增加了來自生產一線的相關內容，既增強了教學效果，又做到了教學與生產的緊密結合。進行科研活動、培養專業人才服務社會是高等院校的基本職能，教學質量的好壞和科研水平的高低是衡量高校綜合實力的重要標準[1]。在實踐方面，將教師的科研成果以《粉體工程實訓》的形式體現出來，極大地促進了教師將科研與實踐相結合的積極性。

四、教材編寫和師資隊伍的建設

由于國內只有極少數高校開設了粉體材料科學與工程專業，又因我校的專業方向和其他高校的有所差異，因此，在教材方面可借鑒的經驗較少。我們采取了各種途徑，將教材的編寫和師資隊伍的建設緊密結合起來，較好地解決了教材和輔助資料的問題。例如，我們在課程模塊化教學大綱確定后，組織了教師和國內著名大學的老師共同編寫了《粉體工程學》一書[2]，該書已由清華大學出版社出版，并被列入了國家“十一五”規劃教材。《粉體工程導論》是我校開設的具有很強特色的課程，我們則請學科帶頭人親自主講本課程，由他撰寫了講義。為了使本專業學生在就業時能夠面向更多的國際化企業，我們還開設了《粉體工程雙語教學》課，為此，安排了一位具有博士學位的教師去國外進行為期一年的深造，回國后承擔了此課程的講義編寫和教學任務，取得了良好的效果。實踐方面，我們為了抓好《粉體工程實訓》課程的教學，一方面安排了一位具有碩士學位的實驗師主要負責此環節，同時派遣其在職攻讀博士學位。到目前為止，本課題組已有教授1人，副教授3人，講師1人，實驗師1人，基本形成了一支學歷、年齡和職稱分布合理的教學梯隊。

五、教學過程與教學效果的考核方法改進

我們針對課程模塊化教學的特點，將教學過程考核和教學效果考核相結合，將課程模塊總體上作為一個整體考核，按綜合評定方法分出優劣，同時，對各理論課和實踐課分別進行考核，考核結果在一定程度上相關聯，這樣就強化了考核方法，主要目的是使學生能夠掌握該模塊的全部重要內容。對核心理論課程考核采用“N+2”的考核方法，“2”表示作業和筆記兩項，“N”表示學生學習過程中的其他要素，如到課率、測驗情況、小論文寫作情況等，最后進行綜合評定。這樣可使學生不僅重視課程最終考試成績，同時也關注學習的過程，使之取得較好的學習效果。

以上是我們在學校進行教育教學改革中所進行的課程模塊化改革的一些措施，雖然取得了一定的成效，后續還有很多值得探索的領域，需要我們不斷開拓創新才會有更大的收獲。

參考文獻：

[1]沈冬冬.科研活動與課程教學相結合的思考與實踐[J].教育教學論壇，2012，（1）：62-63.

[2]蓋國勝，丁明.粉體工程學[M].北京：清華大學出版社，2009.

作者簡介：趙娣芳（1969-），女，博士，副教授，主要研究方向：粉體材料科學與工程專業教學和管理。