兵團教師心理成長的實踐探索

[內容摘要]長期以來，我國的教師培養主要將目光集中在教師的學科知識領域、教學技能等方面，教師的心理發展和成長沒有得到足夠的重視。在教師方面的心理學研究主要集中在教師職業倦怠、職業壓力等，對教師的心理發展和成長的研究較少。我們根據兵團的具體情況，在教學實踐探索中證實，“教師心理成長工作坊”是教師心理成長的有效途徑。

[關鍵詞]心理；成長；工作坊；問題

一、“教師心理成長工作坊”是教師心理成長的有效途徑

我國學校心理健康教育的發展趨勢表明，心理健康教育全面滲透在教育觀、人才觀和學生觀之中，要求心理教育全員化、心理咨詢專業化。教師心理成長就是用以人文科學知識為內涵的文化修養、以開拓創新精神為核心的能力結構、以心理健康為標志的身心素質培養適應未來教育的現代教師。

據北京市對500余名中小學教師的調查顯示，有近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師忍不住要生氣發火，教師中普遍存在煩躁、憂郁、敏感、偏執等不良心理。我們在兵團繼續教育的中小學教師現場調查中發現，有82.5%的教師存在職業倦怠，教師的心理問題已是無法回避的現實問題。要想成為一名受學生歡迎和愛戴的教師，必須修煉自己，不僅要精通專業知識，懂得教育規律，而且要有高尚的道德情操和健康的心理品質。另據國家中小學心理健康教育課題組前不久對遼寧省168所城鄉中小學的2292名教師所進行的檢測表明，中小學教師已經成為心理障礙的高發人群，教師心理障礙問題是造成學生“師源性”心理傷害的根源。“師源性”心理傷害主要是指由于教師自身的心理素質和心理健康水平對學生的身心健康造成的消極影響。心理不健康的教師只會源源不斷地“制造出”心理不健全的學生，減少和避免“師源性”心理傷害的有效途徑，就是提高教師自身的心理健康水平。教師心理成長可以解決教師自身的心理問題，還能真正解決學生心理成長的源頭性問題。

怎樣促進教師心理盡快成長呢？石河子大學師范學院、兵團教育學院承擔著兵團中小學教師的繼續教育和國培計劃的教學任務。我們在繼續教育和國培計劃的教學中添加了“教師心理成長工作坊”，針對教師自身存在的心理困惑和在班級管理、課堂教學、師生關系等方面的心理需求，運用團體心理輔導理論、方法，采用“專題工作坊”的形式開展短期的心理培訓。在培訓中，以改變教師的工作理念、優化教師教育手段、促進教師個人成長、提升教師人格魅力為目標，將培訓、教學、科研融為一體。并且，我們還把農十師186團中學作為“教師心理成長工作坊”的試驗點，進行實證研究。

二、設置“教師心理成長工作坊”的目的

“工作坊”設計的培訓目標能直接指向教師的具體需求，從學校和教師的實際出發，通過培訓有針對性地解決實際難題，促進學校教育教學工作，提高教師心理素質和運用心理學原理與方法的能力。培訓內容短小精悍，可以照顧到教師需求的差異性。每位教師在一個學期內，可以根據自己的需要選擇參加最合適的“工作坊”，這些工作坊包括“教師生涯探索工作坊”、“師生溝通藝術工作坊”、“班級活動設計工作坊”、“教師自我形象設計工作坊”等等。

三、“教師心理成長工作坊”的形式

“工作坊”充分利用團體心理輔導的各種活動形式，如專家講座、同伴啟示、輔導點評、小組討論、頭腦風暴、角色扮演、游戲體驗、繪畫投射等，擺脫了枯燥的理論說教與實踐操作脫節的現象，吸引了教師的積極參與，并在活動中體驗，在體驗中感悟，將所學方法和技巧及時運用到自己的工作實際中。而且，學員來自學校內部，培訓的時間和進度可以根據學校行政安排，靈活機動地設置，也能針對教師的個體特點加以調整，減少學員因教學工作繁忙而出現缺課現象，保證培訓的順利進行。

四、“教師心理成長工作坊”成效反饋

我們從2009年7月繼續教育培訓的教學中，就嘗試著做“教師心理成長工作坊”。接受培訓的教師近500人，不論教齡長短、職稱高低、學科差異，參加培訓的所有學員均收到了較好效果。通過他們的活動感想，我們可以得到一個共同的體會：在“工作坊”中，教師以輕松的體驗引出深層的感悟，獲得真實的成長。以下是一些教師的感悟：對我自身而言，“教師心理成長工作坊”是一種心靈的凈化，讓我更加了解自己的性格和感情，讓自己今后在工作崗位上對學生的心理教育有了一定的依據和指導方向。在課上，我們和老師分享了很多的快樂。每當想起同學們一起做團體訓練的情景，我感覺我的心情都是“微笑”的。

五、“教師心理成長工作坊”取得的成績和實踐反思

1.取得的成績

傳統的教師培訓往往將教師集中起來，讓教師成為“學生”，加以理論培訓，無法達到良好的效果。而“工作坊”采取理論書籍推薦自學、專家論點交流研討、方法技巧實踐體驗的方式，每個主題通過大量活動，讓教師參與、體驗、分享和感悟。教師通過領悟和內省，獲得認知和行為上的改變，擺脫枯燥的理論說教與實踐操作脫節的現象，使教師心理培訓模式得到改革與創新。“工作坊”將教師培訓由外控式管理向內控式管理轉變，進修學習由被動型向主動參與型轉變，培訓的方式由單一封閉型向多樣開放型轉變，它為教師心理素質的提高和心理技能運用提供了新的平臺。

2.實踐反思

按照團體心理輔導的操作原則，團體成員過于熟悉對團體輔導目標實施不利，于是，我們對彼此熟悉的同校教師與相互陌生的異校教師參與“工作坊”的培訓效果進行了分析。從學習效果來看，總體上沒有太大的差別，但從活動氣氛及分享的開放度上看，有一定的區別。成員之間關系太近，會產生心理防衛機制，不利于袒露心扉，分享出現表面化而缺乏深度。由于我們開設的“工作坊”重點是發展性的團體培訓，不涉及有嚴重心理問題教師的心理剖析和行為矯正，設計的活動對成員心理沖突挑戰不是太激烈，所以未出現團體活動的阻礙現象。一些個體心理問題的解決，將是我們“工作坊”要繼續探索的內容。

總之，教師心理成長的實踐探索是一個長期復雜的過程，我們兵團心理健康教育工作者將繼續把“教師心理成長工作坊”做得更好，使更多的教師受益。

注：本文是張建平的兵團普通高中課程改革課題“兵團普通高中教師與學生心理成長狀態與對策研究”（BTKGZ08007)的研究成果。

（責任編輯 馮璐）