“基于教材認(rèn)知下的數(shù)學(xué)問題教學(xué)模式”的思考

【摘要】新課程改革給我們提供了全新的教學(xué)指導(dǎo)思想，教師們投入了大量精力，經(jīng)過多年努力收到了很好的效果。但我們也發(fā)現(xiàn)，一方面，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不“趕課”，又回到原本的“講練”上來；另一方面，隨著大量教輔資料和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，教材逐漸被師生淡化，這對于新課改思想貫徹是極為不利的。在此背景下，筆者提出“基于教材認(rèn)知下的問題教學(xué)模式”。本文就該模式產(chǎn)生的背景，研究的內(nèi)容及目的，模式建立的理論支撐，實(shí)施的意義及實(shí)施中出現(xiàn)的問題和發(fā)展前景作必要的闡述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式背景 理論支撐 實(shí)施意義 存在問題 發(fā)展前景

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0031-02

一、教學(xué)模式提出的背景

新課程改革給我們提供了全新的教學(xué)指導(dǎo)思想，即“問題情境—學(xué)生活動—意義建構(gòu)—數(shù)學(xué)理論—數(shù)學(xué)運(yùn)用—回顧反思”，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊。在高中新課改的試驗(yàn)中，教師們投入了大量的精力，學(xué)生積極參與，的確收到了很好的效果。但“問題情境的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)意義的建構(gòu)，問題的探究與反思”是需要時間的，教師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不“趕課”，結(jié)果學(xué)生課后做題卻不知所措，教師無奈只得繼續(xù)“講練”。于此同時，伴隨著大量網(wǎng)絡(luò)資源的呈現(xiàn)，教材逐漸被師生淡化，這就是目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，那么如何將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新課程下全新的教學(xué)指導(dǎo)思想有機(jī)地結(jié)合在一起，提高教學(xué)效果呢？對此，筆者作了探索，提出了“基于教材認(rèn)知下的數(shù)學(xué)問題教學(xué)模式”。

二、教學(xué)模式的理論支撐

理論支撐１ “問題解決”課堂教學(xué)模式，其理論框架為：

（1）在一定的問題情境背景下，學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構(gòu)主動獲得知識。

（2）問題解決能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供動力，而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

（3）學(xué)生和教師是教學(xué)活動中能動的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。

（4）學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中。

（5）教師的主體作用主要體現(xiàn)在對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識的過程中，教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。

理論支撐２ 新課程改革教學(xué)指導(dǎo)思想，其核心內(nèi)容如下：

通過以上圖表，可以看出新課程改革數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想是優(yōu)越的，我們必須貫徹落實(shí)。但是，通過多年的實(shí)踐，我們也切實(shí)感受到，每一步操作都需要花許多時間，而教學(xué)進(jìn)度的限制使我們不得不簡化操作，因此教學(xué)效果也受到了限制。那么能否構(gòu)建一種教學(xué)模式，既能貫徹新課程改革數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想，又能提高教學(xué)效果呢？筆者提出的“基于教材認(rèn)知下的數(shù)學(xué)問題教學(xué)模式”對此做了很好的詮釋。

三、教學(xué)模式的核心內(nèi)容及解讀

（一）核心內(nèi)容

（二）內(nèi)容解讀

該教學(xué)模式立足于學(xué)生對教材認(rèn)知下的學(xué)習(xí)，教材的認(rèn)知是學(xué)習(xí)的核心，教師在這一教學(xué)模式中是導(dǎo)演，偶然客串，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的主體。對提高教學(xué)效果十分明顯，其理由如下：

（1）把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)可誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，很快使學(xué)生進(jìn)入問題解決的思考狀態(tài)。利用問題形成認(rèn)知沖突，使學(xué)生了解與特定學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，通過問題促成學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而維持“有效學(xué)習(xí)”的積極心理。

（2）該模式立足于師生對教材的研究，通過“感受教材、質(zhì)疑教材、研究教材、完善教材”，這一全新的教學(xué)視點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與教材編者的距離，實(shí)現(xiàn)與編者的對話，體會編者的意圖，感受課程改革的精髓，進(jìn)而最大化地提升教材的功能性。

（3）該模式著眼于對數(shù)學(xué)的感悟，通過“感知數(shù)學(xué)、建立數(shù)學(xué)、體會數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、內(nèi)化數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”的過程，使學(xué)生真正“學(xué)會”數(shù)學(xué)，真正“會學(xué)”數(shù)學(xué)。

（4）該模式是基于新課程改革教學(xué)指導(dǎo)思想提出來的，它繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時又是對新的教學(xué)觀的發(fā)展，便于教師操作。

（5）該模式中提出的問題，能使各種智力水平的學(xué)生均處于積極思維狀態(tài)之中，并各得其所，體現(xiàn)了因人施教、分層施教。這也正體現(xiàn)新課程改革中提出的“使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展”的理念。

高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念之一是“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。而“基于教材認(rèn)知的數(shù)學(xué)問題教學(xué)模式”極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓教師有章可循。由此而見，建立“基于教材下的數(shù)學(xué)問題教學(xué)模式”意義重大。

四、教學(xué)模式在操作中出現(xiàn)的問題

一種新的教學(xué)模式的產(chǎn)生及使用，必然出現(xiàn)這樣或那樣的問題，同樣“基于教材下的數(shù)學(xué)問題教學(xué)模式”在實(shí)施中也出現(xiàn)許多問題，主要有：

（1）由于該模式立足于對教材的研究，對學(xué)生能力要求較高，加之以往學(xué)生習(xí)慣于使用教材，缺乏對教材的研究與質(zhì)疑，而讓學(xué)生“固化”的思維在短期得到轉(zhuǎn)變，困難重重。

（2）以往“教材”在教師的心目中一直很神圣，教材就是“本”，不可動。而“基于教材下的數(shù)學(xué)問題教學(xué)模式”要求教師對教材深入鉆研，對教材大膽質(zhì)疑，體會教材編寫意圖，感悟課程改革精髓，實(shí)現(xiàn)與編者的心靈對話。這一改變是突兀的，許多教師對新教材品頭論足，而真正與課改精神聯(lián)系起來讓其評論，卻又說不出所以然。在實(shí)際操作中，許多教師對教材的使用還是被動的，更不要說對教材深入研究，何談質(zhì)疑教材、完善教材？無疑對該模式的實(shí)施起到阻礙作用。

（3）由于“基于教材認(rèn)知下的數(shù)學(xué)問題教學(xué)模式”著眼于對數(shù)學(xué)的感悟，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”的過程，使學(xué)生真正“學(xué)會”數(shù)學(xué)，真正“會學(xué)”數(shù)學(xué)。這一過程的實(shí)現(xiàn)是漫長的，需要學(xué)生有持久的毅力和堅定的信心，不可急功近利。而許多家長只看重學(xué)生每次考試的成績，而不關(guān)注過程，加之高考升學(xué)的壓力，也給該模式的實(shí)施也帶來了不利因素。

五、教學(xué)模式的發(fā)展前景

由于“基于教材下的數(shù)學(xué)問題教學(xué)模式”是基于新課程改革教學(xué)指導(dǎo)思想提出來的，它繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的基本優(yōu)點(diǎn)，同時又是對新的教學(xué)觀的發(fā)展，便于教師操作。盡管實(shí)施中出現(xiàn)的問題較多，但隨著課程改革的深入和該教學(xué)模式的進(jìn)一步的完善，以及試驗(yàn)逐步取得成功，必然會走出一條十分有效的路子。

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作者簡介：

姚松，中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，中共黨員，徐州市優(yōu)秀教育工作者，徐州市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，新沂市學(xué)科帶頭人，奧林匹克競賽優(yōu)秀教練員，徐州市數(shù)學(xué)學(xué)會會員，現(xiàn)為江蘇省新沂市第一中學(xué)副校長。