淺談班級管理的常態化

劉昌貴

班級是學校的基本單位，是學生全面發展的重要載體。班級管理是學校管理的重中之重。班主任是班級管理的實施者，是學校管理的組織者。班主任在班級管理中要做到：想學生所想，做學生所做，愛學生所愛，急學生所急，做好學科教師的班級管理，讓班級管理常態化，形成和諧向上的班集體。

學校對學生的教育主要是通過班級來實施的，班級管理中班主任是全面實施者、第一責任人。班主任是學校工作的組織者，是連接學校管理的重要紐帶。魏書生在《班主任工作漫談》中說：教育學生的時候，力爭不站在學生的對面：讓學生怎樣，不讓學生怎樣；而要力爭站在學生心里。

1. 想學生所想，及時了解學生的心理動態。初中學生正值青春期，青春期由于身心的逐漸發展和成熟，個人在這個時期往往對生活采取消極反抗的態度，否定以前發展起來的一些良好本質。青春期常見的心理狀態表現為：厭學、網癮、自閉癥、學習障礙等，這個時期學生反抗意識強，班主任要從學生的個性出發，及時了解班級學生的心理動態，安排班干部負責制，讓班干部起到帶頭作用。多年的班主任工作證明，班級的班干部是班主任的得力助手，班主任要充分、合理地利用。充分利用是說要讓班干部發揮自身的作用、模范帶頭作用、以身作則作用；合理利用是說班主任要從學生的全體利益出發，知道學生在想什么、想要做什么，要有一顆公平公正的心態，不能搞班干部特殊化，對待班干部的匯報工作要分析對待。

2. 做學生所做，形成一個積極向上的班集體。魏書生說：“教師必須堅信，學生不管多么難教育，他們畢竟是青少年，他們的內心深處一定是一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的世界。”班級就是一個大家庭，在這個家庭里，和諧的班級同學關系會讓學生有愛的感覺、有家的感覺，所以說形成一個和諧的班級氛圍非常重要。同時，班級還是一個小社會，什么樣的人都有，不同的性格有不同的利弊。對待初中學生，對待青少年學生，教師要蹲下來和學生講話，和學生共同成長，形成一個和諧向上的班級學習、生活氛圍。

3. 愛學生所愛，建立一個充滿愛的班級活動場所。當代中學生生活在信息網絡發達的時代，對于社會上的現象都有相當的了解，但缺乏敏銳的辨別是非的能力，這個時候班主任在班級管理中就要教會學生學會明是非，辨善惡。學生喜歡聽流行歌曲，就可以組織班級進行歌曲比賽，讓有歌唱天賦的學生展示自己；學生喜歡球類運動，可以成立籃球、排球、足球等興趣小組，讓學生展示自己的特長；學生喜歡網絡，班主任可以為學生搜索學生喜歡的內容，然后展示給學生。只要班主任老師能和學生站在統一的戰線，愛學生所愛，形成一個和諧、積極向上的班集體，班級管理的諸多問題就會迎刃而解。

4. 學科教師是課堂紀律的重要維護者。班級管理中，學科教師的作用不容忽視。蘇霍姆林斯基說：只要讓每一個學生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂，那么這種課就不會把教師弄得心情焦躁、筋疲力盡。在美國，“課堂管理”是主要寫給學科教師的。而在中國，一旦發生違反課堂紀律的現象，學科教師就會向班主任告狀，與學科教師沒有多大的關系。所以在課堂上，只要有學生違反了課堂紀律，班主任馬上就要被叫到面前來處理，處理完畢后才開始上課。學生的大部分課堂都是其他學科教師的課堂，課堂管理需要學科教師自己來進行，班主任只是協助工作。因此，必須提高學科教師的班級管理能力，學校可以對學科教師進行班級管理的培訓工作，讓學科教師看有關于班主任班級管理的書籍、視頻等，還要劃分責任到人，誰的課堂誰負責。學科教師的班級管理將有助于協調班主任的管理工作，有助于學生的全面發展。在班主任和學科教師的共同努力下，讓班級管理常態化，形成秩序井然的班集體。初中學生處于世界觀和人生觀尚未形成時期，又處于青春期，逆反心理強，這給班主任的班級管理帶來了一定的難度，也帶來了研究的現實課題。

但現實情況也證明：班主任的工作量大，工作強度也比較強，很多班主任身體上、心理上都吃不消，這也需要學校給予積極地配合。學校要形成積極向上的校風，嚴肅校風校紀，對班主任工作給予物質上和精神上的支持，管好小的班集體，才能管好整個學校。