班主任專業化的誤區及對策

張銀年 楊振華

2010年7月，甘肅省武威第六中學開始參與中國教育學會重點規劃課題“班主任專業化”的實驗研究工作。作為實驗校，我們開展了子課題“新課程下班主任工作的方法與藝術研究”的實驗研究活動。在近2年的時間中，我們在課題組的精心指導下，按照課題實驗方案的要求，圍繞子課題進行了一系列研究。

我們以課題研究為契機，對高中班主任專業化發展情況進行了全面的調研，明確了班主任專業化發展的方向。我們確立的工作思路是：堅持教師發展和以學生為本的理念，抓好班主任隊伍建設，以班主任專業化為主線、創建優秀班集體為載體，以整體提升班主任日常管理能力（即溝通能力、研究能力和反思能力）為目標，通過構建班主任隊伍的管理機制、培訓機制和激勵機制，逐步打造了一支訓練有素的專業化班主任隊伍。

2010年10月，我們對200多位老師進行了“班主任問卷調查”。調查顯示，有73%的人表示喜歡當班主任，在“忙”、“累”和“緊張”之外，體驗到了“快樂”和“幸福”；有9%的人表示無所謂，學校安排我就干；有18%的人稱自己不喜歡做班主任。在回答“您認為許多老師不愿當班主任的主要原因是什么”時，有60%的人回答“現在的學生不好管理，教育的難度很大”；有20%的人表示“班主任的壓力太大，工作太繁雜”；有10%的人表示“班主任待遇低，收入與付出不成比例”；10%的人認為，“班主任工作瑣碎且繁忙，會為此而感到痛苦。”

我們又對3000多名學生進行了“班主任工作方法和藝術問卷調查”。調查顯示：84%的班主任由于工作責任心強，工作方法比較好，得到了學生的認可，學生的滿意度評價較高；16%的班主任雖然工作責任心強，但工作方法過于簡單，學生有不同程度的意見和不滿意，未能得到學生的普遍認可。

通過對問卷調查結果的分析，我們發現：班主任的專業化水平確實需要進一步提高，不同的班主任，其專業化水平存在很大的差異。在滿意度評價分析中，我們可以看出工作效率不高，班級管理水平低的班主任在工作中往往陷入缺乏應有的專業性和藝術性的誤區，具體表現在：

1. 缺乏系統專業理論的支持。在班主任的諸多工作中，有兩項工作至關重要：一是抓好學生的思想教育；二是對班集體進行科學管理。要做好班主任工作，需要專業的理論指導，而對班主任專業化的理論研究遠遠跟不上實際工作的需要，一部分班主任在實踐工作中缺乏專業理論基礎，工作具有較大的隨意性和盲目性，不能適應新形勢的需要。

2. 缺乏專業自主性。班主任應該為學生的一生幸福考慮，利用自己的教育行為，對學生素質的持續發展進行有效引導。班主任在班級的建設和管理上，要樹立以學生發展為本的思想，并通過自己的專業知識充分發揮專業自主性。但部分班主任往往是機械地執行學校的安排，缺乏依據班級現狀有針對性地展開工作的意識。這種狀況說明班主任的專業素質不強，面對“90”后學生以自我為中心、自私自利、對自己對社會的責任模糊不清、自控力差、道德觀念薄弱等特點，部分班主任缺乏有效的教育方法，缺乏專業自主，更談不上專業個性。

3. 缺乏可持續發展的意識。人的塑造和教育是一個長期的工作，特別是對問題學生，更應傾注大量的時間和精力。部分班主任沒有樹立起為學生終身發展而服務的教育理念，認為在自己的職責范圍內不出事就行，從而導致在履職過程中存在許多顯性和隱性的障礙。

4. 德育科研意識不強。參與校、區、市、省、國家級德育科研項目研究的班主任人數比例低，每年撰寫高質量德育論文參加評比交流的班主任人數比例低。這表明班主任日常時間大多忙于事務性工作，部分班主任處于經驗復制階段。故而，如何使廣大班主任樹立“提高班主任工作的針對性和實效性必須進行德育科研，在研究中工作，在工作過程中研究”這一工作理念，也是我們課題研究的一個重點。班主任應充分認識到其工作的創造性與復雜性，應把工作重心放在了解、研究學生上，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育效果，實現德育過程的最優化。

5. 專業化發展意識和能力不夠。優秀班主任數量少，“名”班主任沒有形成一定的群體影響力。部分班主任協調各方面教育力量的能力有所欠缺，班級建設趨于封閉。其中，希望通過培訓提高“協調各種關系和力量的能力”。班主任感到最難處理的人際關系是“學生與任課教師”的關系、“學生與學生”的關系、“班主任與家長”的關系。一部分教師只得選擇“只要自己盡到責任就行”或干脆“回避這些學生或者家長”。班主任老師要用新的教育理念，高屋建瓴地統一思想，使科任教師、學生、家長都能達到共識，這樣最大的教育合力也就形成了。

6. 部分班主任存在一定的心理問題。部分班主任處于亞健康、前臨床、疾病狀態，這都會影響班主任工作的熱情和效果，甚至出現一些負面效應。班主任對自身教育教學行為缺乏必要的反思，對教育中出現的困惑和問題主要歸因于外部。學生出現品行問題主要是“家庭教育問題”不當，“社會環境問題”不好所致，而“學校教育不當”、“師德修養不好”只有一小部分。其實，班主任在“班集體的建設中，最重要的因素是班主任的思想、道德和心理品質”。因此，班主任必須時時反思自己的教育行為，教師要想得到專業發展，其主要途徑是對自身教育教學進行持續不斷的實驗和批判性反思。

經過調查分析我們認為，高中班主任的整體專業化水平還需要進一步提升，特別是班主任要全面關注學生的自尊、自信、自覺、自理、自我心理調控、人際關系協調等方面素質的培養，要樹立符合時代特征的教育理念，掌握扎實的專業理論。

我校李建民校長在班主任專業化系列培訓班開班儀式上談了自己的看法，他認為班主任是個教師的主業，也是專業，如果把這個主業和專業做好，受益的不僅是班主任自身，是學生，也是一個民族、一個國家。

時代呼喚班主任專業化，只有專業化才能使班主任真正擔負起育人的責任。只有培養一支具有現代教育思想、掌握現代班集體管理方法的專業化班主任隊伍，才能促進學校教育事業的發展，把學生培養成有能力、有個性、敢創新的人才。通過開展班主任專業化課題研究，改革班主任工作的評價方式和評價制度，創新班主任工作管理模式，提升班主任的工作藝術，促進班主任專業化成長。培養班主任的研究意識，促使班主任形成一種反思的習慣，努力探索提高班主任工作方法和藝術性的有效途徑。

在瞻顧中勘定班主任發展的方向，那就是班主任的專業化發展。逐步實現班主任在專業理念上由簡單的管理者轉變為學生發展的服務者；在專業道德上，完成從教育事業的奉獻者到教師生命的提升者的轉型；在專業知識上，完成從知識體系的完善者到知識體系的拓寬者的轉型；在專業能力上，完成從教育研究的跟隨者到教育研究的先行者的轉型；在專業文化上，完成從教育理論的消費者到教育理論的創生者的轉型；在專業智慧上，完成從教育智慧的守望者到教育智慧的生發者的轉型；在專業實踐上由隨意性到目標性的轉變。