實施有效教學 提高課堂效率

童成榮

摘要：課堂教學有效性是指通過課堂教學使學生在學業上有收獲、有提高、有進步，獲得全面發展。有效提高化學課堂教學質量，減輕師生負擔，最根本的是要進行有效教學。文章首先闡述了課堂有效教學的含義，再從和諧課堂、有效備課、激發興趣等方面分析了提高中學化學課堂教學有效性的策略。

關鍵詞：有效教學；和諧課堂；有效備課；課堂評價

文章編號：1008-0546（201２）０4-0055-02中圖分類號：G６３２．４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０26

新時期對教學工作提出了新的要求，既要減輕學生課業負擔，又要提高效率，大面積提高教學質量。增多課堂的有效時間，是教學工作“減負增效”的切實保障。如何提高課堂有效時間，是教師努力的教學方向，也是學生一直渴望的學習目標。為適應新課程背景下的課堂教學要求，教師應認真研讀課程標準，吃透教材，研究學生，改變課堂教學模式，提高課堂教學效率。

一、“課堂有效教學”的含義

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

二、提高化學教學有效性的策略

１．構建和諧課堂——課堂有效教學的前提

和諧課堂是指在課堂教學中師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學氛圍。構建和諧化學課堂，旨在為學生創造一種寬松愉快的化學學習氛圍。當學生在寬松愉快的化學課堂中以一種愉快的心情學習時．學生接受信息和處理信息的能力就可以得到強化和鞏固，從而促進學生在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀方面的主動發展。要做到這一點，教師就要立足于堅持以學生發展為本，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。教師要充分尊重學生的個性，了解學生的心理特點，給予學生自由發展的空間。教師語言上要文明得體，在教態上要和藹可親，而且在關注學生上要做到一視同仁，無論是學習成績優秀的、學習品質良好的，還是學習成績較差、學習品質不好的，都要關注到位，真正做到讓每一位學生得到發展。

２．有效備課——課堂有效教學的關鍵

《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用可多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學的有效！

備課不是簡單的寫教案，而是利用時間鉆研教材，對教材進行二度開發。備課主要備學生突破重難點的方式方法等。例如，原子結構是初中化學的難點，因學生無法看到原子內部結構，為此在備課時設計了這樣一段話：“我是一個小、小、小電子，在原子內部很大的空間中圍繞著原子核這個小老頭不停地轉動；我們在飛，卻怎么也飛不高。因為這老頭長得很特別：雖然占據原子中央很小的地盤，卻是由中子和質子構成，中子不帶電，質子帶正電，因此，這小老頭也帶正電，很有能耐，正好把我們身上的負電深深吸引，所以我們很難脫離原子核的懷抱。”利用擬人化的手法，讓學生體會到化學知識也可以像文學作品一樣，時時處處讓人感覺到語言表達的美。從而學生就會情不自禁地喜愛化學，并且能情緒高漲地自覺地獵取化學知識。

法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”這又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學生，還要注意對自己的教學設想進行藝術化的處理。

３．激發學習興趣——課堂有效教學的催化劑

“興趣是最好的老師。”學習興趣的提高是獲取知識的 “驅動力”，在化學教學過程中注重培養學生的興趣，為提高課堂教學的有效性提高有力的保障。一是創設導入情境，激發興趣。通過創設生動、合理、有效、快樂的導入，能夠讓學生精神飽滿地、用興趣的投入到學習中去。例如學生在學習《化石燃料的利用》時，可用《小貓釣魚》的故事引入：“小明９歲了，很愛琢磨問題。有一天，他的媽媽給他講了煤和石油的形成過程。他悄悄地在花園里埋下一條魚和一根木棍，想看看它們能不能變成煤和石油。媽媽發現少了一條魚，以為被小花貓叼走了，把這筆賬記在了小花貓的頭上。他不敢告訴媽媽，只是偷偷地樂。然后，每隔幾天去看看，想知道究竟什么時候它們能變成煤和石油”。二是巧設趣味實驗，維持興趣。化學是一門以實驗為基礎的學科，激烈奇幻、生動鮮明的化學反應現象很容易吸引住學生。如“燒不壞的手絹”、“會變色的小貓” 、“水火相容”等有趣的實驗都直接反映出物質的性質，能增強學生的感性認識。

４．課堂評價——課堂有效教學的動力

美國教育心理學家羅斯坎貝爾說：“每一個孩子都有一定的情感需要，這種需要決定著孩子們行為中的很多東西（愉快，滿足，高興），當孩子的需要得到滿足時，內心就會產生奮進的火花。”如果教師的課堂評價運用的合理，學生對化學的學習積極性將被激發。

比如在學完二氧化碳的化學性質后，我布置學生做一個家庭實驗：取兩根長短不一的蠟燭點燃，然后用大杯子把它們罩住，觀察哪一只蠟燭先滅。學生做完實驗后，紛紛告訴我，高的那只蠟燭先滅了，學生感到非常疑惑；是上層蠟燭先滅，這跟他們預期的下層蠟燭先滅完全相反（因為二氧化碳的密度比空氣大）。看著同學們急切的樣子，我首先表揚了大家：“你們真是好樣的，對實驗中的問題沒有簡單放過，而是多次實驗，反復驗證，很多科學家就是抓住實驗中的細小問題做出了偉大的科學發現，如果你們能對問題進一步思考，那就更好了！”接著，我就引導學生分析原因，思考上層蠟燭先熄滅，肯定是二氧化碳向上散發了，二氧化碳為什么會向上散發呢？再此點撥一下生活中熱氣球的原理，這時同學們恍然大悟，原來蠟燭燃燒放出熱量，使得二氧化碳來不及下沉，都聚集在上方。這時，我趁勢對同學們說：“有時人們思考問題會形成思維定式，希望同學們今后遇到問題時不要局限于原有的知識，而應多問幾個為什么，大膽質疑，這樣努力下去，說不準你就是未來的科學家呢！”

提高課堂教學的有效性的方式有很多，在探索的過程中要根據學生的實際，遵循教學目標和原則。提高化學課堂教學的有效性，要準確性把握三維目標的整合，以學生為主體，注意教學細節。通過營造和諧的教學環境，有效備課，興趣激發，激勵評價，為提高化學課堂教學的有效性提供 “反應物”和“催化劑”。

參考文獻

［１］ 王錦華．如何培養學生學習化學的興趣［Ｊ］．廣西師范學院學報，２００８，（１）

［２］ 周漢鋒．新課程視野下的化學有效教學觀［Ｊ］．衛生職業教育，２００９，（６）

［３］ 李榮芝．淺談化學課堂教學中的即時評價［Ｊ］．教育教學論壇，２０１１，（２２）