學生為主體的英語小班化教學

趙敏

近幾年來，朝鮮族學校的生源在逐漸減少，我校這學期每個班級不足30名學生，足以說明這個問題的嚴重性。這學期我校在龍井市率先實行“小班化教學”。在“新課標”大綱領的指引下，利用“自主學習案”，探索新的教學模式。

首先我先來談談“英語小班化教學”的優勢。

回想幾年前，一進班級里，看到黑壓壓的一片學生，有時不免心里有些煩躁，本來很好的心情也變得煩躁不堪。而且人多了，由于時間的限制，教師不能對學生一一加以提問，得不到學生的反饋信息，教師就不能改進他的教學方法，從而影響到教學效果。相比而言，“小班化”的優越性就顯而易見了。教師可以利用小班化的教學形式來發揮學生的自主性、積極性和獨立性。教師給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，教師隨時可以對某個學生進行指導幫助。

下面再來談談我在學校實施“小班化教學”這段時間里的一些具體措施和體會。

一、分層制定總體的教學要求

充分了解學生，根據學生實際分層次制定具體的教學目標，對不同層次的學生備好不同的問題和目標。我按照班級里學生的英譯水平，將他們分成A、B、C 3個檔次，再分別將其分到4個小組中，讓每個小組都有A、B、C 3個不同檔次的學生。如果C 檔次的學生有問題，可以向A 檔次的學生請教；如果A 檔次的學生有問題，可以向老師請教，在將學到的知識傳達給組里的其他同學們。這樣“以優待差”的模式大大激發了學生的學習興趣。課堂上教師的問題也要別出心裁。針對不同檔次的學生要設計不同檔次的問題，讓每位學生都能回答出來老師的問題，在課堂上找到自信，找到成功的感覺是必要的。

二、以學生為主體，積極采用了“互動式”的教學

1. 教學目標是以情感目標和認知目標的和諧發展為目標。注重個體的興趣培養、意志的鍛煉、自信心的樹立始終貫穿每一堂英語課，教師善于捕捉課本中的“亮點”，或隨機事件來實施情感教育。

2. 教學結構強調學生自主學習，相互交流。在課堂上要善于調動學生相互交流的意識，善于提問，達到自主學習的目的。如學了介紹教室之后，鼓勵學生介紹我們的教室、學校、自己的臥室、自家的房子等；學了描寫人物后，就可以談談自己、好友、老師等，和同伴一起用自己已知的經驗進行交流。

三、教學方式以引導學生積極主動參與為主線

我們充分使用各種教學手段，積極創設課堂教學情景，調動學生的參與欲望，鼓勵主動學習，肯定學生的大膽實踐。如教具的使用、圖片的取舍、多媒體課件的應用、游戲的編排、比賽的形式……對于學生的錯誤，我們不要多指責，以鍛煉他們的自信和勇氣，營造寬松和諧的課堂氛圍。

對于課堂活動的安排上，教師所設計、組織的活動應有利于實現教學目標，有利于語言形式與語言意義的結合，有利于聽、說、讀、寫的全面發展。難易程度要適合學生的語言基礎和認知水平，要適合學生的年齡特征和心理特點，并有利于激發學生興趣與動機，有利于發展交際能力等。活動要從實際出發，講求實效、形式多樣、適時適量。對此，我們根據不同的教學內容設計不同的活動形式，使學生能夠參與并樂于參與，學生不僅回答問題，還要結合實際向老師發問。學生之間的活動也要大力開展。這樣才算做到了課堂教學活動化。

在學校開展“小班化教學”的這段時間里，我的體會是深刻的。它的優點是課堂活躍了，學生參與活動的積極性增強了。但是我們也面臨著不少的問題，比如說：有的同學利用別人在討論問題的時機，不認真參與討論，反而與其他同學說話，影響課堂紀律；有的小組活動開展的不夠積極，在小組對抗中總是落后其他小組，從而對自己組員的信心不夠等問題。這些都是我們以后要研究、討論并解決的。相信小班化教學又將掀起一輪新的“教學風暴”。