如何做好中小學英語教學銜接

段海燕

由于小學英語教育和初中英語教育存在很大的差異，小學生在進入初中后，往往會產生種種不適應，從而引起學習英語興趣下降，學習成績滑坡，從七年級上期就產生了嚴重的兩極分化。因此，我個人認為，初中英語教師，尤其是七年級的英語教師，首要任務是抓住學生的特點，充分調動學生的積極性，利用多種教育教學方法去增強學生的學習動機和激發他們學習英語的興趣。

一、讓學生逐步適應初中的教學

小學生是帶著強烈的好奇心進入初一的，他們對新老師更是有著很多的“幻想”。如果我們在新學期伊始，就讓學生讀、背、默單詞、音標、句型，這些是最單調乏味的，是會挫傷學生學習的積極性，而且許多同學可能會因此對初中的英語學習失去了興趣。在小學階段，學生的學習方式主要是被動地接受、機械地模仿，學生學習憑興趣、靠督促、缺乏主動性。教學內容以簡單日常對話為主，讀和寫的訓練量都很小，語法知識幾乎空白。因此，我們一定要遵循循序漸進的教育規律，讓他們慢慢適應初中大容量的課堂教學。針對學生的問題，我采取了分階段側重解決、各個擊破的措施。如，在批改書面作業時，采用書寫評分和內容評分相結合的方法，開展書法競賽活動，以求達到書寫規范的目的；在教單詞時把音標融入里面，讓學生既學了新單詞又復習了音標。

二、采用適當的教學模式

小學英語的教學模式基本貫徹了“以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心”的教學模式。每一堂課都有一個操練的主題，圍繞這一主題，學生開展了各種形式的操練活動。課堂氣氛活躍，能夠充分調動學生的學習興趣和積極性。進入初中后，由于升學考試的壓力，教師更注重應試。課堂上教師講的多，學生主動發言的少；書面作業多，口頭練習少，課堂氣氛沉悶。久而久之，學生就失去了參與課堂活動的積極性。這樣的課堂教學看似很充實，實際上學生能真正掌握的知識并不多。因此，初一教師在選擇課堂教學模式上應重視學生的主體地位，盡量保持小學英語教學的風格，以學生活動為主，活化教材，逐步加大應試教學的力度，完成小學英語到初中英語教學的平穩過渡。小學教師非常注重學生學習興趣的培養。在課堂教學中，利用多種教學方法，如形象直觀式、情境表演式、輕松音樂式、愉快游戲式等等，以此來激活課堂教學氣氛。那么，我們也應多用多媒體教學代替“三個一（一支粉筆、一張嘴、一本書）”，讓他們輕松愉快地學英語；多用“節目式”訓練：在學完幾個單元后要學生人人參與，自編節目，舉行英語晚會。當然，還可以組織“英語背誦比賽”、“單詞擂臺賽”、“英語演講比賽”等。這些活動能寓教于樂，能激發學生的內在動機，提高他們學習英語的積極性和熱情。

三、改變提問方式

小學英語的教學內容不是很多，因而在每節課上，大多數同學都有回答問題的機會。但中學英語的教學內容很多，加之班額較大，即使在英語課堂上也只有少數優秀學生能參與語言實踐活動，教師難以照顧到不同層次的每個學生。那么，怎樣才能兼顧各類學生、了解他們的學習情況·我認為，中學教師可以在提問方式上做一些改變，去解決這個問題。一是在遇到簡單的問題時，把機會給他們后進生，讓他們多展示自我，并從中獲得自信心。二是教師應對后進生和有進步的學生多鼓勵和表揚。有的教師對學生出色的表現常溢于言表，但對后進生的進步常無動于衷，很少鼓勵較差的學生試一試。在農村，課堂是學生唯一能操練英語的場所，如得不到教師的鼓勵，學生的學習積極性必然會受到影響，從而滋長了學生的學習惰性，扼殺了學習主動性及興趣。

四、因材施教，分層要求

在已經出現了兩極分化的情況下，為了既繼續保持同學的興趣，又不使兩極分化更嚴重，老師可以根據學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟，并結合學生個體發展的需要，把他們分成A、B、C三個層次：A層為特長發展生，占班級人數的40%；B層為能力發展生，占班級人數的50%；C層為基礎生，占班級人數的10%，對這些學生只要求他們把握教材，保證學習成績不斷提高。在教學目標上對低層次的學生應采取“低起步、拉著走、多鼓勵”的教學方法；對B層的學生采取“重概念、多練習、強激勵”的教學方法；而對A層的學生則采用“大容量、高密度、促能力”的教學方法。當然，教師也要用不同的標準來評價各個層次的學生。

中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個熱點，正確處理這個問題一定能推動和促進英語教學，提高學生的英語素質和綜合能力。因此，在新課程改革這樣的大背景下，讓學生從小學平穩過渡到初中，使他們能夠盡快地適應初中的英語學習乃至其他的方方面面，我們還要不斷探索與研究，以求得更好的方法。