不是所有的士兵都能當將軍

計鴻

我們總是說，不想當將軍的士兵不是好士兵；是學生就要向第一看齊。可是，第一只有一個，以這樣的標準去要求每一個學生，看似勵志，實則是對大部分學生的傷害。

我們都知道，不是所有的樹苗都能長成參天大樹，不是所有的馬兒都能長成千里馬。可是，我們在教育和管理學生的時候，總有一些不切實際的期望，以為心有多大，舞臺就有多大，這其實是犯了“人有多大膽，地有多大產”的錯誤。

班主任都希望自己班里的學生能有一個甚至幾個考上名校，于是從高一學生一入校，就開始按照分數由高到低對學生進行摸排，把那些高分的學生列為重點培養對象，跟各科老師聯系，進行重點培養，給他們樹立高目標，精心打造，希望他們能成為學校的“拳頭產品”，為學校爭光。

但是，對學生的鼓勵要適當，這樣他們才會樹立一個適合自己的學習動機，才會有一個讓人滿意的學習效果。不是學習動機越強，學習效果就越好。按照南師大邱莉教授的觀點，學習動機和學習效果是以學習行為為中介的。學習行為受學習基礎、個性特點、健康狀況等因素的影響，動機過強或過弱都會讓學生的心理和身體過度反應，產生不良學習效果。

過分地鼓勵有點像揠苗助長，希望莊稼有個好的長勢，過多地施肥和澆水，會把莊稼燒死或淹死。能否成為參天大樹，土壤和水固然重要，種子才是決定因素；不是所有的運動員經過努力都能成為劉翔和姚明那樣的運動健將，按照過高的標準去要求學生，就會增加他們的壓力，使他們過度緊張，不僅達不到我們預期的高度，甚至連正常水平都發揮不出來，嚴重者還會影響到他們的身心健康。

我們的教育不是精英教育，是為了一切學生的發展，教育的陽光應該灑在每一個學生的身上。這個世界需要參天大樹，也需要綠滿天涯的小草；需要兩彈一星功勛，也需要白衣天使和清潔工人。過分強調名校，不僅讓少數學生壓力大，也會挫傷大多數學生的積極性，違背了教育的宗旨。

對學生的鼓勵要適當，這樣才能保護他們的學習積極性，讓每一個學生都看到希望，教育的百花園才能百花爭艷，綻放異彩。

對于成績好的學生，我們要允許他們成績有起伏。做任何事都不可能像一條直線那么簡單，起起伏伏才符合事物發展的規律；一個孩子的成長更是一個復雜的工程。當他們的學習成績達到一個高度時，我們不要過度表揚，甚至不切實際地提高要求，讓他更上一層樓，那樣會讓他的身體和心理產生過度反應，注意力無法集中，成績反而會下滑。當他們的成績有下滑的現象時，我們也不必過于緊張，不要都去給他分析原因，輪番去安慰他，這樣會讓他不知所措，會覺得自己辜負了家長和老師的期望，會有一種負罪感，那樣他會更緊張，情緒會更不穩定，最好的辦法就是給他一個空間，讓他自己去調節、放松，過分地關注不利于他的成長。

對于成績中等的學生，不能鼓勵他們去爭第一，那是一個夠不著的蘋果，他們會永遠看不到曙光，學習的動力就會消失，就會厭倦學校、厭倦學習。應該讓他們盯著自己前面的那位同學，先趕上他，再超越他，循序漸進，不能一口吃成一個胖子。具體而實在的目標能促進他們的積極性，這一部分學生是班級的大多數，也是將來社會上各行各業的多面手，是社會的主要力量，讓他們明白這一點很重要。

對于成績不理想的學生，更應該多關心，他們已經很壓抑，很自卑。我班有一個學生曾經說，“我成績太差了，我都不好意思和班里的同學一起走路，我覺得別人都看不起我。我有時都不想到學校來。”我聽了后很心痛：這個孩子生活在怎樣的一個世界，那里沒有陽光，沒有鮮花，沒有和風，沒有細雨……作為老師，應該讓他明白，每一個人都是一座礦藏，有的礦藏淺，有的礦藏深。每一個生命都是上帝的杰作，上帝在關上一扇門的同時，會為你打開一扇屬于你的窗。

孔子在教育他的學生時，會根據學生的不同特點因材施教，他的學生才會出現七十二賢才。如果他用一個模子去要求的話，結果是可想而知的。教育不是生產產品，可以用一個模子去生產，一個流水線，一批產品就出來了，一模一樣，毫無特色，毫無生命；教育應該是農業，根據不同種子的特點，選擇不同的土壤，小心地澆水施肥，精心地進行田間管理，不同的莊稼才會茁壯成長。

總之，我們在管理和教育學生的時候，一定要根據學生的不同情況，分層提出要求，不能一刀切，讓他們都去爭第一。要讓他們明白，生命是豐富多彩的，每一個生命都是獨特而美麗的，如果所有的士兵都去當元帥了，這元帥豈不是成了光桿司令·這世界豈不是太單調·