教育中“逼”的藝術

張海麗

英語早讀課每周僅有一次，所以對于一向注重口語教學的我而言顯得格外重視。像往常早讀課一樣，我懷著期待喜悅的心情，早早來到教室。然而一進教室就感覺寒氣逼人，沒有我期待的朗朗讀書聲，沒有我想象中孩子們搖頭晃腦背書的情景。相反卻是個個有氣無力地翻書，心不在焉地讀書。我多次提醒和督促他們要珍惜早晨寶貴的時間，要集中精力背書，然而都無濟于事。臨下課時完成背誦任務的人數寥寥無幾，這不禁讓我陷入深深的反思。

我認真思考每篇要求背誦的文章，其實篇幅都不長，且課堂上基本人人都能熟讀，為何偏偏背不出來呢？都說小學生的記憶模仿能力是最好的，怎么偏偏英語背誦上就體現不出來呢？

經過多日的觀察和對學生的談心，我才恍然得知問題的關鍵是他們對枯燥的背誦不感興趣，早讀課完全是在浪費時間。找到了病因，我想到要對癥下藥，要制定適當的“背誦政策”，提高學生背誦的積極性。

我在班上宣布，凡是班級前十名完成背誦任務的學生，將被聘為班級“過關測試員”，發聘書一張，內容如下：××年級××班×××同學在Unit××課文背誦中，成績優異，特聘為“過關測試員”。10名“過關測試員”產生以后，將他們的名字公布在班級墻上的紅板上，其他同學可以自由選擇一個測試員去背誦給他聽。為了調動所有人的積極性，能及時到“測試員”身邊背誦，我給背誦的學生獎勵動畫卡片一張。

別看小小一張紅紙的聘書，寫上日期和我的親筆簽名，對孩子們而言，那就象征著無尚的榮耀。在接下來的多次背誦中，我發現有的學生為了爭得班級前10，為了能贏得這張聘書，在課文未教之前竟然通過自學完成了背誦；為了搶到前10，早讀課未開始就跑到我辦公室等我，有的甚至在家打電話給我要求背誦……對于沒有搶到前10的學生而言，盡管拿不到“過關測試員”證，但是能拿到一張卡，也是很光榮的。所以我會經常發現，課后學生們依然捧著書在測試員身邊背誦。這樣一來使得背誦不再是個煩人的事，而是稍作努力人人都可獲得獎勵的事。同時讓課文背誦不再局限于課堂、早讀課完成，而是讓學生自覺地學會利用課后的時間。現在每篇課文的背誦完成率達到90%，背誦不再是一種負擔，而是成了一種競賽，一種榮耀。

“兵”管“兵”的策略通常用在班務管理上，然而英語課上的一次小小的嘗試，讓我嘗到了此策略的妙用。從此早讀課我只要等著順利過關的學生自豪地走到我面前，然后我很有明星范兒地在聘書上簽上我的大名，不再需要我的管束催促，他們個個是勁，爭先恐后地背書。這樣的策略，讓我一下子從忙碌的喊叫中解脫出來，讓學生成為主體，教師只是個“旁觀者”，“見證者”。表面上看似不需要我去逼迫學生背書了，其實是一種藝術性的“逼”，是把我的要求轉變成學生對學生的要求。我驚訝地發現這樣的 “兵管兵”反而比“師管生”來得更有效。

然而再好的方法也不是適合所有人的。經過一段時間的嘗試，我又發現在大部分學生熱火朝天地搶背課文的同時，每組總有那么幾個學生，躲在別人身后，或是昏昏欲睡，或是玩耍嬉戲。調查之后發現，他們基本都是英語學困生，他們并非不想獲得卡片，而是他們確實背書有困難，跟不上其他人的步伐。當碰到不會讀的單詞或句子時，向同學請教，同學都在搶著背書，搶著拿卡；想向我請教，我又在講臺前忙著簽名，忙著發卡。所以這樣一來，他們成了“無人問津”的小團體。本來這些問題應該自己解決，自己在家聽磁帶讀會單詞，可對于學困生而言，本來就沒有學習的積極性，又怎能指望他們“笨鳥先飛”呢。他們最需要的是別人的幫助和督促。

認真思考之后，我又在各個小組選出一名組長，組長的任務就是關注組內每個成員，首先組長自己要搶先背掉課文，然后幫助其他成員，幫助他們解決生詞，糾音正音，教他們一些背誦技巧，要確保小組內所有人都完成背誦。那么該組長就可以獲得一張喜報，喜報內容如下：××班×××同學在英語學習中表現優異，并熱心幫助他人，向你表示祝賀，并向家長報喜。

這樣組長就成了學困生的“小老師”，成了教師的“小助教”。一張喜報，巧妙地讓學生“兵教兵”， 充分發揮學生互助的個性。其實這樣安排既是補差，又是培優，讓不同層次的學生都有提高。既幫助后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，使尖子生對課文的理解更加透徹。

通過小小的背書事件，讓我一下領悟到教學機智的重要性。作為教師，面對教育中的難題，如果被老一套教學方法、教學理念束縛，一味壓制管束甚至苦口婆心也許未必能達到期待的效果。相反作為教師，如果稍做變通，用心走近學生，揣測學生，體諒學生，用教育機智引導學生，那么你就能見證到事半功倍的奇跡。簡單的幾個計策，看似沒有了教師逼迫學習的痕跡，其實是變成了另一種藝術性的“逼”，變成了學生與學生之間的“較量”。有利益就有競爭，別看是小學生，他們追求功名利益之心不差于成年人，所以加入一定的獎品刺激，讓大家更有序地遵守規定，更自覺地爭取榮譽。

有人說“用心教育，就是要擁有一顆童心”，教師與學生之間的和諧是教育活動得以順利進行的保障。但在現實中，由于年齡的緣故，學生有他們自己的思想，有他們自己觀察問題、分析問題、解決問題的視角，與教師的所思所想必然有一定差距。所以往往教師越逼，學生越叛逆。這樣看來如果我們擁有一顆與學生一樣的童心，知道學生的所需所求，制定出符合他們心里特征的方案，巧妙地不留痕跡地把我們的“逼迫”，用另一種藝術的形式展現出來，那么我們才能最大限度地挖掘學生的才能，才能讓學生在不知不覺中配合我們的工作，讓教育成果以最小的成本獲得最大的利益。

（如皋市如城鎮實驗小學）