語文教學要固本清源

景玉秀

一、轉變教師角色，創造學生主動參與學習的條件

曾經的師道尊嚴，曾經的教者權威，已經不利于學生學習積極性的調動。在教學過程中，只有讓學生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系。只有如此，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態。學生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會活躍、流暢。這樣，學生的個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。這就需要教師轉變教師角色，成為學生學習的引導者、促進者。

在操作上，教師要力求做到態度親切。學生往往把教師的親切當作是一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離。當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢于發表自己的見解。只有這樣，學生才能積極思考，敢想、敢說、敢于質疑，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，達到獲得知識、體驗情感、促進發展的目的。

二、靈活運用多種學習方式，激發學生主動參與學習的熱情

1. 自主展示。興趣是最好的老師，對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效、化低效為高效。因此，教師要在導學中幫助學生設計展示亮點，激發出學生參與展示的熱情，這樣學生會在會學的理趣中感受到樂學的情趣，從而提升學習的境界。更主要的是，學生能用生活中的人去演繹文學作品，在賞析作品的同時來反思生活與做人。

2. 質疑討論。在課堂上，教師應該依據一定的目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論的過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“堵塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維。當學生暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，以便修正事先不確切、不完善的認知，調整預案，使教學活動向縱深發展。如：在教學《給我一點水》一課時，我采用了先整體感知，區分虛實筆，然后質疑提問的學習方式，學生不但提高了閱讀能力，而且提出了加深課文分析理解的實際問題，學習的主動性也得到了極大的發揮。

3. 分組合作。獨學而無友則孤陋寡聞也，當學習成為學生之間的一種互助交流活動、一種競爭比賽時，學生才能感受到學習的充實與快樂，也才能感受到學習中的人性魅力。

在新課堂教學模式改革中，我們多采用小組競爭方式，每節課依據參與人數展示精彩程度來評比。小組內每個成員都有號碼，隨機抽取的方式使每個學生在預習準備的過程中都能做到自覺努力，互助督促，自然形成了一種互助的學習氛圍。

三、贊賞是促進學生主動參與學習的添加劑

課堂上，學生希望得到老師的贊賞，所以教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”。由于每個學生的性格、知識、經驗和優點不同，教育教學內容、手段不同，要使贊賞達到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，使之具有針對性和實效性。

評價時，若能充分運用情感的信號功能，如通過教師的表情動作和語言聲調，以情達意，以情動情，運用恰當的方式，表達對學生的關心、信任、支持和幫助,就能激發學生的情，鼓舞學生的愛學情緒，幫助學生更為準確地感知、理解和掌握教學內容，提高學習效率。

表揚不僅是語言的激勵，如“你是我們班的楷模”、“士別三日，當刮目相看”、“相信你，沒錯的”等等，還要注意運用肢體語言，如點頭贊賞、豎起拇指表示夸獎、與學生握手表示贊賞，親切地拍拍肩膀表示欣賞，微笑、欣喜、驚訝等生動的表情也可以讓學生感受到成功的喜悅。常常有家長打電話說孩子回家非常興奮，老師又表揚他了，可見學生對老師一句贊賞的話多么在意。作為教師，千萬不要去挫傷孩子的自信心和自尊心，簡短的一句話很可能就是孩子走向成功的原動力。