新課改下的高中地理教學改革策略

楊美娟

一、改變課堂教學地位

據調查發現，現在的高中生對老師除了崇敬以外，還存在著一定程度上的反感，主要原因就是教學地位所引起的。在教育領域中，教師一直占據著主體地位，每一堂課上老師都進行著一板一眼的教學，黑板和教材就是發揮整堂課內容的工具，甚至還有些老師不容許學生來反駁他的觀點，無論最后結果如何，教師都會對學生進行一定的批評。而高中生的叛逆現象極為明顯，稍有不適就會引起師生之間的摩擦，所以使得整堂課毫無生機可言，還會影響高中生健全人格的養成。由此可以看出，傳統的教育模式能夠收獲到的教學效果是有限的。所以，要求新時期的高中地理老師在新課改的教育環境下改變自身教育地位，以學生為整個地理課的主導，為學生真正提供一個和諧穩定的教育環境，在進行地理課教學時，師生之間的關系是絕對平等的，學生可以針對自己觀察對地理現象提出問題，同時進行解答，哪怕學生的解答是錯誤的。作為老師，切忌對學生惡語相向，因為即便是錯誤的，也是經過深思熟慮的，此時教師要充分發揮課堂的輔助作用，通過對教學過程的整合使學生慢慢領會到正確的知識和見解，突出學生的個性化發展，使師生之間形成良好的互助關系。

二、教師要為學生創建情境教學

很多高中生之所以對地理課毫無興趣可言的主要原因就是教學內容的枯燥問題所引起的。情境教學在近年來的實踐過程中收到的效果極為明顯，所以要求高中地理教師為學生適當的創建情境教學。首先，教師可以借助多媒體設備展開地理教學。高中生對于外界新鮮事物的好奇心理總是比較大的，如果教師在上課時打開多媒體設備一定會吸引到學生的眼球，把教學內容做成幻燈片，在課堂上為學生進行播放，這樣學生就會在觀看的情況下將地理知識深記于心，不但沒有為學生造成任何的學習負擔，還收到了事半功倍的效果。其次，教師可以為學生創建辯論會。對于地理事物，學生常常會站在不同的角度考慮問題，所以學生依據自己的觀點進行隊友選擇，收集資料后展開激烈的辯論，在辯論的過程中教師會發現每一個高中生潛在的知識和能力都是不容小覷的，不但挖掘了他們內心最深處的知識潛能，同時還增加了學生之間的相互協作能力以及互幫互助的精神，有利于價值觀的形成，打破了在傳統教育中存在的重點以及難點問題。

三、高中地理教師要強化自身素質建設

很多老師都會把學生很自然地分成三六九等，加上教學任務的限定，所以在上課提問時常常會直接忽略掉那些知識能力相對較差的學生，很多學生為了引起教師的重視，就開始在學校惹事生非，甚至跟老師在課上出現頂嘴現象，嚴重影響高中生人生觀價值觀的形成，甚至還會出現心理扭曲。所以，要求教師禁止這種行為的出現，在課堂上要平等對待每一位學生，甚至還針對每個學生知識結構以及愛好的不同來進行問題設定。對于知識結構相對較強的學生，教師可以將地理問題的設定相對較難，讓他們不敢馬虎，但是對于知識結構相對薄弱的學生，就要進行簡單的問題設定，當他們回答正確時，要及時給予鼓勵，因為老師一句溫暖的話語就足以為他們照亮整個世界，就算是錯誤的也不要進行批評，要客觀地對待。這樣一來，課堂就變成了每一個學生向往的新天地，激發了所有學生的學習興趣，改變了學生對于老師錯誤的認識，正確看待課堂教學。這一改善對于其它課堂也起到了促進作用。

四、為學生開展實踐性教學

地理是一門結合自然與科學的學科，所以開放性的實踐教學十分重要。在地理教材中會涉及到一些需要學生進行動手實驗的活動，在以前的教學過程中教師直接將這項內容忽略掉，主要原因是實踐工程麻煩，同時在一定程度上還會存在安全問題，但是調查顯示很多學生都對課后實驗有著極為濃厚的興趣，教師不能壓抑學生想要學的心情，打擊學習的積極性，所以地理教師要適當地滿足學生對于學習的欲望，對于可以進行的涉及專項實驗課的地理課程，和學生共同進行實驗討論，有時課堂無法滿足教學實驗的開展，所以教師可以將地理教學實驗在大自然中開展，減輕了學生面臨升學的壓力，讓學生在放逐自然身心的同時，達到學習的效果。實踐證明，開展教學實驗常常會收到意想不到的效果。

總之，在新課改的要求下，高中地理教學必須做出適當的教學改革，才能適應新時代教育的發展。所以，作為高中地理老師，要打破傳統的教育觀念，轉變教育教學方法，結合高中生發展的特點展開地理教學，使學生的綜合能力得到全面的提高。