高中英語任務型閱讀教學的幾點實踐

蔣紅霞

摘 要：任務型原則運用于閱讀教學以任務探究學習為載體，理解感悟思維優化為內核，有效促進學生綜合閱讀學習和表達運用能力的形成。依據任務教學原則及學生閱讀學習特點，圍繞目標任務學習來運用多元化探究方式，能有效激活學生閱讀認知思維，拓寬閱讀學習視野，提高學科素養。從任務閱讀的教學過程探尋多樣化策略運用，對培養學生閱讀學習自覺性和良好閱讀理解感悟習慣都具有不可替代的重要作用。該種教學模式運用是破解傳統閱讀教學低耗的重要嘗試方法。

關鍵詞：英語閱讀；任務型；綜合運用

新課程高中英語教學標準認為，任務型教學原則運用于閱讀教學，不僅能夠改變傳統被動式閱讀學習的尷尬局面，更能夠有效提高學生的英語閱讀學習目標意識和策略運用能力。學生閱讀學習主觀潛能的激活，能夠更好強化認知理解體驗，提高綜合運用技能。實踐教學證明，任務型閱讀教學具有如下的意義：首先，讓學生的“我要閱讀”充分融入學習過程，突出自我學習價值。其次，推動閱讀理解深化，提升學生的語言信息輸入接受能力。第三，增強學生的英語知識底蘊和文化內涵，滿足學習的發展需要。圍繞任務閱讀來優化教學設計過程，更能夠增強學生的學習理解感悟與綜合表達運用能力水平。

一、精選任務閱讀話題，深化知識重點

有效的閱讀話題是學生理解學習和知識積累的重要“引子”，更是豐富認知感悟思維的前提。這些話題的選擇，一方面，能夠有效提煉概括閱讀學習的重點，幫助學生形成有意識的注意力和集中力；另一方面，能夠讓學生形成強烈的目標學習意識，使得閱讀學習的方向更為明確。通過精選話題，能夠使得閱讀學習知識要點更為全面。

教師在精選任務閱讀話題過程中，不妨根據閱讀素材的要求，有效畫出閱讀學習重點和難點，尤其是閱讀知識中的重點。首先，要能夠有效體現語篇閱讀的整體內容知識概括，讓學生能夠有全面的了解。其次，精選的閱讀學習任務話題要能夠體現閱讀知識的重點，以幫助學生形成有意識的集中的學習力。第三，閱讀學習話題要能夠貫穿閱讀素材的學習全過程，以幫助學生形成整體閱讀學習的理解運用意識。

教師以精選閱讀話題為切入口，呈現閱讀學習知識體系重點，更能夠豐富自身的學習思維情感與積累運用。如在《牛津高中英語《Advance with English》（下同）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”的教學中，要求學生結合“Reading A”中的思考題目，能夠對語篇的整體閱讀認知感悟有所了解。同時，教師根據學生的問題學習探究情況，圍繞閱讀素材的學習重點，布置一些值得探究的話題，像What do you think of TV？Why do we need TV in our life？How to use TV and make our life becomecolourful？圍繞這樣的話題來引導閱讀學習，不僅能讓學生深化感性認知，更為理性思考提供了必要的物質基礎。

二、運用多元探究模式，化解閱讀難點

對任務閱讀學習中的疑難點進行多樣化思考探究，不僅是消除疑難的必然需要，更是幫助學生形成正確閱讀學習認知思維和語言感知的重要前提。優化學習資源配置來鼓勵學生嘗試和探索運用同桌討論、小組探究等形式來深化閱讀理解，更能夠提高理解的正確性。

教師不妨以學生的資源力量來運用多樣化的教學模式，讓學生能夠充分將自己的閱讀認知與教師或者同學進行探討，強化理解感悟的過程。例如可采用記筆記和小組交流的形式來互相解決閱讀理解疑難，讓學生能夠有深厚的感悟運用過程。這些方法運用，一方面，利于開發學生的閱讀學習的腦力資源，增強認知；另一方面，能夠讓學生形成有效學習方法，對閱讀學習中的難點能通過不同的方式來予以完成。多元化的閱讀學習探究更是打破了傳統的學生被動閱讀的弊端，有效地激活了學生主動學習的潛能。

三、注重任務學習反思，提升語用能力

任務學習反思是培養學生綜合概括和語言表達運用能力的有效方法。通過反思能夠讓學生真正發現自身在學習中存在的問題，起到“引導促進”的作用。通過反思，一方面，能夠讓學生的閱讀學習方法更為全面，形成有效閱讀理解策略；另一方面，能夠讓學生的英語理解過程更為深入細致，形成主動學習探究和綜合表達思考的良好學習習慣。

教師可根據學生的閱讀學習理解感悟情況來運用引導方式幫助學生學會總結反思。首先，要求學生能夠對語篇的理解概括進行反思，增強閱讀學習整體運用意識。其次，要求學生對閱讀學習中的收獲和困惑解決過程深入反思，豐富閱讀思維。第三，鼓勵學生根據總結反思來運用書面表達形式來呈現理解感悟的思維，以提高學生的語言表達運用能力。

通過這樣的反思，為學生積累了更為多元化的學習策略方法。例如《牛津高中英語》模塊三 Unit 1 The world of our senses的“ Reading Fog”的閱讀學習反思中，可要求學生能夠就閱讀學習過程與語言表達進行反思，建議學生能夠以小組互相學習反思的形式來總結閱讀理解過程，推動學生語言知識有效生成。在此基礎上，教師可通過互動表達交流的形式來讓學生表達交流，以提高綜合語言表達運用的技能。

總之，任務型閱讀教學是教學模式中的一種有效方法，它以任務驅動為目標要求，注重優化教學過程與方法，為學生提供了多元化的閱讀學習認知方法和閱讀理解策略。而優化任務閱讀教學過程，能夠使學生的閱讀學習自覺主動性和有效理解感悟思維更為活躍，便于提高閱讀教學的效果和質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]丁梅梓.高中英語任務型閱讀教學的幾點解讀[J].文理導航（下旬刊），2010（2）.

（江蘇海門實驗學校）