優化提問啟發思維 誘導謀求多元發展

周在廣

在現代教育課堂上，教師的提問是一種技巧，也是一種藝術。著名教育家陶行知先生說過：發明千千萬，起點是一問。問題是開啟知識殿堂之門的鑰匙，是激發學生創新思維的重要方式。要想打開初中語文教學的尷尬局面，切實提高語文教師的教學質量，構思巧妙的問題結構，優化問題的提問方式，是解決初中語文教學難題的重要途徑。

一、問題的產生形式

在初中語文教學的課堂上，問題的產生一般具有兩種形式：其一，問題產生的主體是教師，是由教師結合課堂講解，配合課文內容所提出來的具有針對性的問題，或是教師直接利用教科書中的問題，讓學生在課堂學習過程中尋找答案；其二，問題產生的主體是學生，是由教師在授課過程中進行刻意引導，從而使學生在學習中自主發現問題并進行自主解答，整個過程完全是學生的一種心理活動。從教學角度上看，這兩種問題的產生形式又是一種相互關聯、循序漸進的過程，這個過程需要由教師們去掌控。

二、提問的方式與技巧

在課堂講解過程中，教師的提問要跟隨授課進度，從課堂開篇即由問題開始，進而導入授課內容，在講解過程中針對講解內容再次產生新的問題，將授課形式由教師講、學生記的傳統模式轉化成為教師與學生的問答形式，讓學生在問題解答中完成課堂學習，并在課堂總結時對開篇問題進行解答，或是對學生的問題回答進行驗證。在整個過程中，教師的每一個問題都要有不同的教學意義，緊緊圍繞課堂教學的主題，從正面、側面、反面等全方位角度去詮釋課文，釋放課文中的知識。

在課堂上能否把握好課堂節奏，對教師們來說的一種極大的考驗。要想做到讓課堂教學張弛有度、前后貫通，產生一種藝術效果，問題的導入是關鍵。教師的提問要有技巧，講實效，把握好課文內容的關鍵點，在適當的時候切入問題，既要做到將學生從枯燥的課堂講解中解放出來，又要考慮課堂教學的完整性。以課文《社戲》一課為例，針對這篇課文，作者在做備課計劃時設計了三個問題，并在該課的開篇即對學生們提了出來。問題一：同學們請合上課本，現在大家回憶一下，誰還記得在上一課當中我們的學習內容是什么呢？問題二：請大家說說你們都看過哪些魯迅先生的作品？魯迅作品的特點是什么呢？問題三：同學們，當我們在作文中要刻畫一個人物形象的時候，我們該運用哪些方式呢？現在讓我們帶著這個問題開始課堂學習，看看魯迅先生是通過什么樣的方式來描述的。

在隨后的教學開展過程中，作者根據課文講解的進度，再次用提問的方式對學生進行引導。問題以課文的段落為切入點，根據課文三個層次的分段，將課堂講解也劃分為三個部分，每個部分都采用相同的問答形式，即分段朗讀——提出問題——段落講解——解答驗證。在分段朗讀這個環節，由作者帶領全體學生進行段落精讀，朗讀過程中要注意情感的發揮；在第二個環節中提出問題，問題要結合段落內容，以段落的含義、段落中人物的特點等重要部分為題，讓學生進行解答；第三個環節進行段落細講，并通過講解導入第四個環節，對學生的回答進行驗證。如此循環漸進，使整堂課都處在一種積極熱情的學習氛圍中，將學生們的思緒牢牢掌控在課堂范圍之內，使學生們在一個又一個的問題解答中了解了課文的內涵，吸收了教材知識。

三、問題在教學中的作用

對教師而言，問題教學的主要目的即是培養學生們的創新思維，誘導學生們向著多元化的方向發展。如果說教師是學生在人生旅途中的向導，那么問題即是開發學生自主尋路意識、指明學生人生方向的重要坐標。而對學生們來說，教師的問題啟發只存在于他們人生道路上極短的一段路程之中，每個學生最終都將要學會獨立，因此只有自己學會發現問題，掌握解決問題的方法，才是他們真正人生意義的體現，也是給自己的老師最好的報答。人生就是一個不斷發現問題與解決問題的過程，因此在我國的教育事業中尤其是在基礎教育中，問題教學的意義更加重大。問題能夠為學生們帶來學習動力，使學生們掌握更好的學習方法，在學習和生活的過程中注重培養學生的問題發現能力，并指引他們找到正確的解答方式，這比布置多少的家庭作業更能彰顯教學效果，因此，這就更需要教師們開發教材中更多的具有深刻教育意義的問題，帶領學生們一步一步向著未來的道路上前行。

綜上所述，筆者只是結合自身多年的教學經驗談了幾點自己的看法，而在實際教學過程中，還需要教師結合實際情況，懂得怎樣將問題在教學中實施，學會科學運用問題教學法。我們開展教學的主旨是為學生奠定扎實的基礎知識，然而這卻不是我們的唯一目標，教學工作更大的任務是激發學生們的思維，使他們懂得將自己所學的知識靈活運用，并學會創新，學會采用不同的方式去解析事物真相。教師只有認清這一點，才能切身體會到開展問題教學的意義。

（連云港市灌南縣李集中學）