與新課程一起成長

景艷華

時光荏苒，歲月如梭，不知不覺中，我已陪伴著新課程改革一起成長了三年，三年來，堅持以新課改為理念、以《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考考綱為導(dǎo)向、以學(xué)生基礎(chǔ)為基點、以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)，摸爬滾打，很苦，很累，但也有收獲的快樂。冷靜回顧探索新課改的歷程，多可喜，亦多思索。

一、回歸本真，講求實效，挖掘教材功能

語文課本作為語文學(xué)習(xí)的主要載體，是學(xué)生認(rèn)識語文、學(xué)習(xí)語文、掌握語文、運用和傳播語文的最主要途徑。語文教材歷來以精選的名家名篇、優(yōu)秀時文為主體，它給學(xué)生提供了大量的寫作材料，也給我們提供了精妙的寫作方法。課前給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)，發(fā)給學(xué)生預(yù)學(xué)案，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，了解寫作背景以及相關(guān)故事，拓展了學(xué)生的閱讀空間；同時在寫作文時，若苦于“囊中羞澀”，沒有素材，無話可說，也可巧借一下教材，也能夠成就一篇考場佳作。

二、用心探索，敢于創(chuàng)新，構(gòu)建學(xué)科模式

新課程強調(diào)以“學(xué)”為中心，以學(xué)生為主體。因此，在課堂教學(xué)中，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自學(xué)模式、學(xué)習(xí)共同體為主的合作模式師生共同參與的探究模式。

放手課堂，才是對學(xué)生真正的愛，在教學(xué)中，我給自己重新定位。從一個傳統(tǒng)的“講者”變成“教者”，從一個“教者”變成“學(xué)者”，即做和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。有一位教師曾說“我們的教學(xué)從單口相聲變?yōu)槿浒?，三句是學(xué)生展示，半句是教師點撥，是要說在點子上的”。放手課堂，敢于打破原有的課堂模式，學(xué)會等待與傾聽，師亦生，生即師，師生相長。讓學(xué)生問，說，黑板展示，下桌討論探究，人人參與，個個精彩。將教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)和討論、展示、反饋三步貫穿起來，學(xué)法靈活。學(xué)生的學(xué)習(xí)流程從“獨學(xué)”到“對學(xué)”，再到“群學(xué)”，使他們回歸原始，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，教師適時給以點播，與學(xué)生形成互動，發(fā)揮集體的智慧，師生共同探討，使課堂上百花齊放，百家爭鳴。

通過引導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不知不覺中理解和感悟，并在理解的基礎(chǔ)上掌握知識點，把知識“以點連成線、線構(gòu)成面、面構(gòu)成體”的形式完美地呈現(xiàn)出來，從而構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)。

三、抓住學(xué)科特點，體現(xiàn)人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生思維火花

在日常的語文教學(xué)中，我抓住語文學(xué)科特點，對于極富感染力與情感性的諸多課文，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等科技手段，上課伊始創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感陶醉，即“未成曲調(diào)先有情”。 提供引導(dǎo)性材料或激情導(dǎo)入，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的興趣，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生自主地去品讀課文，在反復(fù)的誦讀過程中體味文章的思想情感。自古名言“書讀百遍，其義自見”“ 讀到深處方動情”。有助于學(xué)生認(rèn)識的沖突，點燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生理性的認(rèn)識的發(fā)展。提高學(xué)生的活動興趣，吸引學(xué)生積極參與，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考的能力。

（遷安市第二中學(xué)）