加強(qiáng)精品課題建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育研究方式

彭鋼

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)下的教育轉(zhuǎn)型時(shí)期的到來(lái)，以全面提高教育質(zhì)量為目標(biāo)的教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變成為當(dāng)今教育發(fā)展的主題。在這一背景下，通過(guò)轉(zhuǎn)變教育研究方式，全面提升教育科研工作質(zhì)量和水平顯得格外重要。本文在分析當(dāng)今教育發(fā)展方式發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變對(duì)教育科研提出了更高要求的背景和條件基礎(chǔ)之上，以“加強(qiáng)精品課題建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育研究方式”為抓手，從教育研究方式的轉(zhuǎn)變、精品課題的建設(shè)、全省教育科研管理和激勵(lì)制度的完善三個(gè)方面詳細(xì)闡釋了全面提升教育科研工作質(zhì)量和水平的途徑，為教育決策提出了很好的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教育科研；精品課題；研究方式；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）11-0012-04

一、教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變要求教育研究方式的轉(zhuǎn)變

國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的公布和實(shí)施，預(yù)示著由經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型所驅(qū)動(dòng)的教育轉(zhuǎn)型的到來(lái)。這種轉(zhuǎn)型清晰地表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是從國(guó)家戰(zhàn)略的層面看，要求從“人力資源大國(guó)”向“人力資源強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)變；二是從社會(huì)需求的層面看，要求從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變；三是從教育自身發(fā)展看，要求以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展方式的根本轉(zhuǎn)變。

教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變最為鮮明地體現(xiàn)在“從效率到公平”、“從外延到內(nèi)涵”、“從數(shù)量到質(zhì)量”三個(gè)方面，而這三者又以“質(zhì)量”為標(biāo)志而緊密相聯(lián)。我國(guó)從本世紀(jì)初開始發(fā)端，推進(jìn)教育公平與教育均衡，必然經(jīng)歷從機(jī)會(huì)公平、過(guò)程公平到結(jié)果公平的實(shí)踐路徑，由此公平問(wèn)題與質(zhì)量問(wèn)題緊密相關(guān)，“公平”的最終結(jié)果是“質(zhì)量”的公平，是使每個(gè)學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到更好發(fā)展的“公平”。在經(jīng)歷了“十五”、“十一五”學(xué)校教育逐步完成外延擴(kuò)張的背景下，內(nèi)涵發(fā)展成為各級(jí)各類教育的主要追求。圍繞著“質(zhì)量”配置教育資源，以提升課程與教學(xué)的質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是內(nèi)涵提升的重要追求之一。由此“內(nèi)涵”與“質(zhì)量”建立起實(shí)質(zhì)性的緊密的聯(lián)系。

“十二五”教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變是圍繞著“質(zhì)量”，以全面提高教育質(zhì)量為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。如何提高教育質(zhì)量？我們需要建立體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的質(zhì)量觀，主要包括以下內(nèi)涵：一是面向全體的質(zhì)量觀，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展的質(zhì)量，即“公平”的教育質(zhì)量觀；二是全面的質(zhì)量觀，即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的同步發(fā)展，而不僅是“知識(shí)與技能”的單一要求；三是學(xué)生天性和個(gè)性得到良好發(fā)展的質(zhì)量觀，即有利于形成學(xué)生潛能、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的質(zhì)量，有利于形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的質(zhì)量；四是健康成長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)較輕、學(xué)習(xí)愉快的質(zhì)量，是能夠保持孩子陽(yáng)光而燦爛的心態(tài)，能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、熱愛生命并勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的質(zhì)量，而不是“除了讀書和分?jǐn)?shù)”什么都不知道的質(zhì)量；五是充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式和現(xiàn)代技術(shù)的質(zhì)量，質(zhì)量中包含著先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的充分因素，而不是“小米加步槍”的“死揪”所取得的“高成績(jī)”。總之，我們所說(shuō)的質(zhì)量，是一種符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的質(zhì)量，是回歸教育本義和真義的質(zhì)量，是一種體現(xiàn)基礎(chǔ)教育國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)與時(shí)代精神的質(zhì)量。這是今天我們理解和認(rèn)識(shí)“教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變”的最核心也是最本質(zhì)的要求。

在教育發(fā)展方式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的背景和條件下，對(duì)作為服務(wù)和引領(lǐng)教育實(shí)踐的教育科研提出了更新、更高的要求。“十二五”的教育科研工作會(huì)發(fā)生什么樣的積極變化？我以為最為重要的是以下五點(diǎn)：

一是需求的廣泛性。隨著教育實(shí)踐“從效率到公平”、“從外延到內(nèi)涵”、“從數(shù)量到質(zhì)量”的轉(zhuǎn)變和深化，內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升成為教育的核心價(jià)值追求，回到規(guī)律本身成為必然選擇，因而各級(jí)各類教育實(shí)踐對(duì)教育研究的需求將越來(lái)越廣泛，這種需求在“十二五”期間將全面而快速地增長(zhǎng)。因而在一段時(shí)期內(nèi)，“數(shù)量擴(kuò)張型”的課題研究很難避免并得到有效控制。

二是服務(wù)的多樣性。由于內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升涉及到學(xué)校工作的方方面面，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校綜合實(shí)力的提升。在這樣的背景下，單一的課題研究服務(wù)將會(huì)拓展為以課題研究為基礎(chǔ)的多樣化的教育科研服務(wù)，教育科研的工作方式相應(yīng)地呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化。

三是品質(zhì)的專業(yè)化。相對(duì)于教育實(shí)踐，教育研究本來(lái)就應(yīng)具有更為專業(yè)的品質(zhì)，伴隨著教育實(shí)踐專業(yè)化品質(zhì)的不斷提升，必然要求教育研究具有更高的專業(yè)品質(zhì)和更高的價(jià)值、理論及技術(shù)含量，才能有效引領(lǐng)和指導(dǎo)教育實(shí)踐的發(fā)展。

四是研究的精致化。面對(duì)著“十一五”教育研究的進(jìn)一步普及，學(xué)校科研課題和教師個(gè)人研究課題的普遍增加，如何正確處理普及與提高的關(guān)系，以提高帶普及，全面提高教育研究的整體水平，迫切需要在研究的精致化上下功夫，以精品課題引領(lǐng)學(xué)校科研和教師研究。

五是過(guò)程的系列化：不滿足于開始（開題）和結(jié)束（結(jié)題）的一次性服務(wù)，將立項(xiàng)指導(dǎo)、過(guò)程指導(dǎo)、成果指導(dǎo)和運(yùn)用推廣，作為深化研究并有效影響實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教育研究服務(wù)的過(guò)程性甚至是全程性，尤其是如何借鑒企業(yè)的“售后服務(wù)”概念，形成系列化、配套化的“研后”服務(wù)，對(duì)教育研究而言需要進(jìn)行制度設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。

轉(zhuǎn)變教育研究的方式，以更好地服務(wù)于各級(jí)各類教育的整體發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，要求我們?cè)诿鎸?duì)課題數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)下，保持清醒的頭腦，意識(shí)到轉(zhuǎn)變科研方式，全面提升教育研究和管理工作的質(zhì)量和水平，對(duì)今天的教育科研工作而言是多么的重要。“十二五”期間，教育科研自身首先需要全面提高內(nèi)涵、質(zhì)量和品格，才有“資格”和“資本”對(duì)教育實(shí)踐“說(shuō)三道四”，才有能力進(jìn)行所謂的“指導(dǎo)”和“引領(lǐng)”。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育研究也從“數(shù)量增長(zhǎng)型”進(jìn)入了“質(zhì)量提升型”的新階段。

二、建設(shè)精品課題以提高科研質(zhì)量和水平

適應(yīng)教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，教育科研的方式也需要轉(zhuǎn)變；適應(yīng)教育全面提高教育質(zhì)量的需要，教育科研尤其需要提高質(zhì)量和水平。

“十一五”期間，全省各級(jí)各類學(xué)校教育科研需求量猛增，已開始進(jìn)入明顯的教育科研數(shù)量擴(kuò)張的時(shí)期。盡管江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)和評(píng)審始終堅(jiān)持著嚴(yán)格的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審比例（申報(bào)總數(shù)的30%—35%），但課題數(shù)量的增長(zhǎng)仍然速度過(guò)快。“十一五”規(guī)劃的課題總量較“十五”規(guī)劃課題總量增長(zhǎng)比例約為170%。面對(duì)這樣的數(shù)量和規(guī)模擴(kuò)張，從科研規(guī)劃和管理的角度，有三個(gè)問(wèn)題需要思考：

一是如何合理而有效地滿足各級(jí)各類學(xué)校教育科研的需要，即不是簡(jiǎn)單地迎合外在需要和數(shù)量需求，更重要的是按照科研的方式引導(dǎo)內(nèi)在需求，做好每一個(gè)課題，發(fā)揮課題影響實(shí)踐的功效；

二是如何變革科研管理方式，按照教育科研自身的規(guī)律形成較為合理而有效的管理制度，以適應(yīng)全省大規(guī)模、大數(shù)量的科研管理，而不是簡(jiǎn)單地套用原來(lái)的管理方式；

三是如何建立合理而有效的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)制度，引導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校在課題研究的內(nèi)涵和水平上下功夫，在通過(guò)課題研究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引領(lǐng)實(shí)踐發(fā)展的前提下，進(jìn)一步明確課題研究提高質(zhì)量的內(nèi)在目標(biāo)和追求，通過(guò)激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制度的建立引領(lǐng)全省教育科研水平和質(zhì)量實(shí)現(xiàn)整體的提升。說(shuō)到底，就是按照教育科研的自身規(guī)律引導(dǎo)全省的教育科研提升質(zhì)量和水平，核心是課題研究的質(zhì)量和水平。

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于《江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃要點(diǎn)》明確指出：

“十二五”期間，著眼并著力于全省教育科研工作普及基礎(chǔ)上的提高和深化，全面提高教育科研的內(nèi)涵、質(zhì)量和品格，全面形成教育科研的特色、優(yōu)勢(shì)和品牌，全面提升規(guī)劃、管理、服務(wù)的能力和水平，努力增強(qiáng)江蘇教育科研在全國(guó)的話語(yǔ)權(quán)和影響力，繼續(xù)保持和強(qiáng)化江蘇教育科研在全國(guó)的領(lǐng)先地位。①

江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全省教育科研工作的意見》，明確提出了全省“十二五”教育科研工作的主要目標(biāo)，“精品課題建設(shè)”成為六大目標(biāo)之一：

重視和加強(qiáng)江蘇教育科研精品課題建設(shè)。在已立項(xiàng)的教育科學(xué)規(guī)劃課題中，選擇一批選題好、基礎(chǔ)好、前景好的課題，作為精品課題培育對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤管理。通過(guò)評(píng)選精品課題、表彰課題主持人、召開專題發(fā)布會(huì)等多種措施，引導(dǎo)課題研究提升內(nèi)涵與質(zhì)量，推動(dòng)全省教育科研工作整體品質(zhì)的提升。②

為此，我們明確提出精品課題的建設(shè)要求，試圖以精品課題建設(shè)工作為載體，轉(zhuǎn)變教育科研的工作方式，全面提升課題研究的內(nèi)涵和質(zhì)量。什么是教育科研自身的質(zhì)量？課題研究的質(zhì)量從何而來(lái)？我們?cè)噲D建構(gòu)課題研究的“內(nèi)涵與質(zhì)量”的核心概念，即“規(guī)范性”、“專業(yè)性”和“卓越性”。

規(guī)范性，是課題研究質(zhì)量的基本保障。所謂規(guī)范性，主要指三個(gè)方面的要求：一是必須通過(guò)課題研究學(xué)會(huì)和遵守基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，明確抵制學(xué)術(shù)不端行為，不斷加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，自覺增強(qiáng)科研工作的社會(huì)責(zé)任感。二是遵守研究規(guī)范，不同類型的研究具有不同的要求、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，決策研究要做得像決策研究，要符合決策研究的基本要求和規(guī)范，譬如一定要有調(diào)查研究和比較研究，一定要提出政策建議和制度設(shè)計(jì)方面的基本思路等。同理，理論研究要做得像理論研究，實(shí)踐研究要做得像實(shí)踐研究。只有符合研究的基本要求和規(guī)范，學(xué)會(huì)使用學(xué)術(shù)界的共同約定的概念和術(shù)語(yǔ)，才能夠在學(xué)術(shù)界共認(rèn)的范圍內(nèi)進(jìn)行交流和研討，才能走向世界和國(guó)際，而不僅僅是自說(shuō)自話，自?shī)首詷?lè)。三是遵守管理規(guī)范，無(wú)論是開題、結(jié)題，還是過(guò)程管理、學(xué)術(shù)研討等，必須有懂行的學(xué)科專家，必須有學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴和研討，必須保證基本的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和品位。

專業(yè)性，是課題研究質(zhì)量的核心要素的表征。所謂“專業(yè)性”，主要指三方面的要求：一是提升“方法”的專業(yè)化程度，即能夠依據(jù)課題研究的對(duì)象和目標(biāo)，科學(xué)合理地選擇和運(yùn)用方法去收集事實(shí)材料、分析事實(shí)材料、邏輯地做出判斷，研究的結(jié)論既不超出事實(shí)材料，也不小于事實(shí)材料。方法的運(yùn)用合理、有效、科學(xué)，甚至能夠創(chuàng)造出新的方法。二是提升“學(xué)理”的專業(yè)化程度，不僅能夠得到相關(guān)理論的學(xué)理性支持，而且能夠較好地運(yùn)用現(xiàn)有的理論解釋、分析和概括事實(shí)和現(xiàn)象，不僅得出符合教育學(xué)規(guī)律和原理的研究結(jié)論，甚至能夠創(chuàng)造出新的規(guī)律、原理和知識(shí)。三是提升“表述”的專業(yè)化程度，從課題選題的表述、核心概念的理解、事實(shí)材料的呈現(xiàn)、研究過(guò)程與方法、研究結(jié)果與結(jié)論、研究問(wèn)題的反思等方面提高表述的專業(yè)性。需要強(qiáng)調(diào)的是，我不反對(duì)多樣化的表述，更不反對(duì)中小學(xué)傾向于一種“詩(shī)化”的、“文學(xué)敘事”的表述，但我認(rèn)為多樣化的表述能夠存在的前提條件是不能降低“專業(yè)”的要求和標(biāo)準(zhǔn)，必須有符合教育科學(xué)規(guī)律和原理的內(nèi)涵和品質(zhì)。如果我們的課題研究能夠在以上幾個(gè)方面不斷提升專業(yè)性，課題研究的質(zhì)量和水平就會(huì)明顯提高。

卓越性，是課題研究外部功效和影響的價(jià)值判斷。所謂“卓越性”，主要指三方面的要求。一是發(fā)揮了實(shí)踐變革的引領(lǐng)作用。即課題研究在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)充分發(fā)揮了認(rèn)識(shí)實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐、建構(gòu)新實(shí)踐的積極作用和功能，或充分體現(xiàn)了教育變革的時(shí)代精神（側(cè)重于政策或制度研究），或創(chuàng)造了新的教育學(xué)知識(shí)和方法（側(cè)重于理論研究和學(xué)術(shù)研究）。二是課題研究具有較高水平。在同類課題研究的比較中，內(nèi)涵、質(zhì)量和水平明顯較高，具有實(shí)踐、理論或方法的前瞻性或突破性或原創(chuàng)性等。三是具有潛在的可開發(fā)的空間和品質(zhì)，即有可能通過(guò)后續(xù)研究的進(jìn)一步開發(fā)、豐富和完善，使之成為江蘇教育科研的品牌項(xiàng)目，代表江蘇教育科學(xué)的先進(jìn)水平，影響會(huì)超出江蘇波及全國(guó)，也可能走向世界。

設(shè)立精品課題的評(píng)審，主旨目的是提高課題研究的“規(guī)范性”、“專業(yè)性”和“卓越性”。我們力圖將這三方面的要求融入精品課題評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)和要求中，逐一細(xì)化為課題研究自身的“五精”要求。試圖通過(guò)全省精品課題的建設(shè)工作，加強(qiáng)管理、明確要求、實(shí)施引領(lǐng)，促進(jìn)全省教育科研工作轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展和提高質(zhì)量。

三、以精品課題評(píng)審?fù)晟迫〗逃蒲泄芾砗图?lì)制度

按照現(xiàn)行的教育科研規(guī)劃和管理體制，與五年一次的教育科學(xué)規(guī)劃工作相匹配，全省實(shí)行五年一次的教育科學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審。從“九五”、“十五”到“十一五”的三個(gè)五年計(jì)劃，全省共評(píng)審了三屆江蘇省教育科學(xué)成果獎(jiǎng)，對(duì)激勵(lì)全省普教、職教、成教、高教領(lǐng)域從事科研工作的學(xué)校和教師，對(duì)推出全省優(yōu)秀教育科學(xué)成果，更好地發(fā)揮科研成果的實(shí)踐效用和社會(huì)影響，發(fā)揮了極為重要的積極作用。教育科學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)審，也成為顯示江蘇科研水平、打造江蘇科研品牌，推出江蘇科研、學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物、培育教育科研梯隊(duì)的重要載體和平臺(tái)。

但從科研管理和制度建設(shè)的角度看，僅有五年一次的科研成果獎(jiǎng)的評(píng)審是不夠的。主要原因在于：一是周期較長(zhǎng)，難以充分發(fā)揮過(guò)程管理和質(zhì)量調(diào)控的作用。二是全口徑，包括普職成高各類領(lǐng)域，決策研究、理論研究和實(shí)踐研究等多種類型，綜合性程度較高，獲獎(jiǎng)面極小。三是強(qiáng)調(diào)成果自身所體現(xiàn)的原創(chuàng)性、實(shí)踐價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值，很難兼顧形成成果的過(guò)程。

省教育科學(xué)規(guī)劃辦通過(guò)調(diào)研，廣泛征求意見，設(shè)想以五年一次的全省教育科學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)審為基礎(chǔ)，推進(jìn)每年一次的精品課題評(píng)審和獎(jiǎng)勵(lì)制度，二者相結(jié)合，以形成完整的、動(dòng)態(tài)的全省教育科研的激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度。總體設(shè)想如下：

1.不斷完善精品課題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將全面提高科研質(zhì)量的三個(gè)重要指標(biāo)“規(guī)范性”、“專業(yè)性”、“卓越性”具體化為精品課題的“五精”要求和標(biāo)準(zhǔn)，此為橫向坐標(biāo)；從課題研究的過(guò)程角度，選擇“選題”、“設(shè)計(jì)”、“操作”、“表述”、“管理”五個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為縱向坐標(biāo)，二者結(jié)合起來(lái)，形成精品課題建設(shè)的主要標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的內(nèi)涵。現(xiàn)已形成初步標(biāo)準(zhǔn)并運(yùn)用于第一次評(píng)審，總體效果是積極的。當(dāng)然需要不斷完善、豐富和提高。

2.加強(qiáng)精品課題的建設(shè)及配套工作。“十二五”期間每年召開1—2次精品課題研討會(huì)，每年評(píng)出1—2期精品課題及精品課題主持人，可以分領(lǐng)域或分類型進(jìn)行評(píng)審。“十二五”期間，全省共推出精品課題150—200項(xiàng)，建設(shè)“三個(gè)一”的精品課題工程：即每年評(píng)審一次精品課題，編輯出版一本精品課題集，表彰一批精品課題及其主持人，以全面落實(shí)省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全省教育科研工作的意見》提出的精品課題建設(shè)工作。

3.加強(qiáng)后續(xù)管理以促進(jìn)研究的深化。從管理的角度看，我們擬從省的層面建立精品課題管理專家組和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，以更好地指導(dǎo)精品課題的后續(xù)研究。積極鼓勵(lì)各市、縣及相關(guān)高校根據(jù)省定標(biāo)準(zhǔn)開展本地精品課題的建設(shè)工作。從深化的角度看，我們將根據(jù)專家的意見，從評(píng)審出來(lái)的精品課題中選擇一部分有重大價(jià)值、有比較優(yōu)勢(shì)、有深厚基礎(chǔ)的課題，免除專家評(píng)審，直接進(jìn)入下期的重點(diǎn)資助項(xiàng)目，以激勵(lì)主持人著眼于長(zhǎng)期和長(zhǎng)線，將課題做深做透，做出特色和影響，逐步發(fā)展成為有重大影響的江蘇省的教育科研品牌，真正成為具有“卓越性”的研究項(xiàng)目。

注釋：

①江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組文件：蘇教科規(guī)領(lǐng)（2011）2號(hào)，第4頁(yè)。

②江蘇省教育廳文件蘇教科【2012】1號(hào)《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全省教育科研工作的意見》。

Reflections on Promoting Quality and Level of Education Research

PENG Gang

（Jiangsu Institute for Education Research， Nanjing 210013， China）

Abstract： This essay， on the basis of analyzing the big changes in the current development of education， which makes much more demands on educational research， expounds detailedly the approaches to improving qualities and levels of education and scientific research from three aspects： transformation in the styles of education research， construction of high-quality subjects， and administration of the provincial education research and perfection of stimulation system.

Key words： education research； high-quality subject； research style； transformation