對小學體育教學組織形式改革的體會

孫勇

目前，我國小學體育教學水平有個很大提高，廣大體育教師在《義務教育體育與健康課程標準》指導下，組織學生進行有計劃地練習，使他們掌握了一定的體育知識和技能，身心得到較好的鍛煉。但體育教學沿用傳統的準備——基本——結束教學模式，這種教學模式刻板、單調，學生總是圍著教師轉，完全按照教師的安排和規定進行練習。在教學效果上，只看到了整體情況，忽視從學生個人特點出發、因材施教，這在一定程度上影響了學生的積極性、主動性，妨礙了體育教學質量的全面提高。

為了探索體育教學改革的新途徑，遵循體育教學規律和學生認識事物的規律，按照少年兒童生理、心理的特點，打破體育教學傳統模式的這種沉悶局面，我在教學實踐中大膽摸索，設計改革了體育教學的組織形式。我認為，內容決定形式，形式應為內容服務，改革體育教學組織形式，目的是讓學生在更加活潑開放的課堂氣氛中，得到更好的身心鍛煉，以增強體質。為此，我結合自己十多年的教學實踐，深入了解學生對上體育課的興趣要求和每個人的個性及天資的差異，在組織形式和教學方法上作了初步改革。其方法是：教師示范講解某個動作時，不強調學生機械地排列成整齊的隊形，只要求學生在教師的周圍自然站立，并且邊講解、邊示范。學生一邊聽講，一邊自然練習。學生練習時，由于學生的理解程度及模仿能力不同，最后的效果也不會相同，所以要求學生根據實際情況，自由結合，互幫互學，做得好的同學可自由運動，隨時指點暫時差一點的同學。這樣，由原來的機械組合，變為按情趣自由結合，成為小群體活動。這種教學組織形式和傳統教學形式、方法相比，層次多、方向寬、變化大，結構新穎，效果顯著。如在進行投擲鉛球教學時，教師先講解動作要領，當學生們初步掌握了徒手動作后，就讓他們在教師指定的區域內，自由結合成幾個小組，進行自由練習，學生有的擲、有的拾、有的審查動作要領，人人情緒高，個個興高采烈，打破了以往課堂教學的沉悶氣氛。這樣做，學生解除了思想顧慮和不必要的約束，他們互幫互學，情緒高漲，練習認真。教師來回巡視，分別指導，待學生基本上掌握技能后，就吹哨集合，分析典型錯誤動作出現的原因，指出糾正錯誤動作的方法，并讓動作較正確的學生出來示范，使原來掌握不好的同學及時糾正。結果全體學生都正確掌握了投擲要領。通過近幾年的教學實踐，我體會到，這種教學組織形式的優點是：

（1）符合學生心理發展特點，能較好地誘發學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性。在學習中，同學之間互幫互學，取長補短，團結友愛，并形成了自我檢查、糾正動作的能力。例如，在分腿騰越（山羊）教學中，各小組注意互相保護的前提下，他們在“助跑節奏”“起跑力度”“騰空高度”“推手快慢”“髖關節是否前送”“落地時是否輕松抬頭”等動作上相互提示補充，學生練習非常帶勁，大大促進了學習進度，促進了動作要領的掌握。

（2）能充分改善師生雙邊關系，促進師生情感的交流。由于這種組織形式，教師不是高高在上，而是巡回在學生之間，與學生同活動，共練習，親密無間，形如家人，師生情感交流充分，也充分發揮出學生各自特長，有利于學生迅速掌握動作技能。如在擲鉛球教學中，有的同學喜歡背向滑步擲，而有的喜歡側向滑步擲。教師根據他們各自情況，耐心地分別指導，使學生很快掌握了擲鉛球的滑步動作要領。

（3）這種組織形式，能充分發揮小群體的骨干作用。學生自由結合成小組，充分發揮了“小先生”的作用，同時也可節省組織教學時間，有利于提高課堂練習密度，更好地提高學生的身體素質。

（4）教學效果顯著，有利于教學目標的完成。由于該組織形式能充分發揮學生的主觀能動性，學生能自覺地進行練習。在相互學習、相互指點的情況下，有利于糾正錯誤動作，有利于教學目標的順利實現，有利于培養學生自覺鍛煉的習慣，大大提高了教學效果。

值得指出的是，對體育教學組織形式的這種改革，絕不是“放羊式”的教學。因為這種形式是學生在指定區域內進行練習，是在有效控制下的學習，是在教師指導下進行的，它是符合教學規律、符合少年兒童心理特點的，因而它不是“放羊式”的。

當然，并不是所有的課都可以采用自由練習的組織形式。采用自由練習組織形式，一要視學生年齡和學段的不同有所側重，高年級可以更開放些，而對低年級學生，教師指導、組織的任務更重些。二要根據教學內容、場地器材等條件靈活機動地變換組織形式，并且要求學生應有一定的體育技能基礎，學生分教活動范圍也不應過大，以便教師指導。注意了以上兩點，才能把教學搞好搞活，才能提高體育教學質量，促使學生全面發展，為祖國培養合格的人才。

（新沂市城東小學）