放飛希望，讓《品德與生活》課走進生活

龔劍華

摘要《品德與生活》課程標準指出：“《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程”。本課程具有三個基本特征：生活性、開放性、活動性。

關鍵詞開放；活動；《品德與生活》

而時下的一些思品教育，脫離了兒童的現實生活世界，往往局限于書本的世界，回避了現實生活，人為地造成了“純而又純”的教育。兒童所經歷的書本世界無法與周遭的生活自然地溝通起來。思品教學無法真正觸及兒童的真實內心，未能真正從兒童的心靈深處產生影響。而真正有效的教學，必須能觸及兒童的內心世界，從而影響他們的心靈。所以《品德與生活》教學必須打破課堂教學中長期形成的“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的固有模式，構建“以學生為中心、以活動為中心”的新課堂教學模式。以學生主動參與、主動探索、主動操作的教學方式來代替傳統的、單純的、說教式的思想教育方法。下面我就低年級思品教學談談如何引導兒童通過自己的活動來獲取知識、發展品德。

一、課堂活動要引導學生走進生活、熱愛生活

兒童的世界是精彩的，也是純真的，聽聽他們在說什么，看看他們在做什么，想想他們有什么困惑，便是我們老師應該做的事情。在教學中，課程目標主要是通過兒童直接參與的豐富多彩的活動與行為實踐實現的。在這樣的教學中，教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者、指導者。是引導、激發和深化兒童活動的人。兒童更多的是通過實際參與活動，動手動腦親自體驗，而非僅僅依靠聽講來學習。教學時，以學生的生活為基礎，組織、安排教學內容，盡量把學生的目光引到課本以外的，無邊無際的生活世界中去，從而引導兒童熱愛生活、學習做人、把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活中形成。例如，教學《春天在哪里》這一課時，我首先安排孩子們在課前與爸爸、媽媽到大自然中去尋找春天。上課時，先播放歌曲《春天在哪里》，當孩子們沉醉在優美的歌曲中時，我向他們拋出這么一個問題：你發現春天了嗎？怎么發現的？孩子們便你一言，他一語地發言了，有的說：“星期天，爸爸陪我到田野里去找春天，我看見了紅紅的花、綠綠的草”。有的說：“星期天，我和媽媽去河邊找春天，看見河邊的柳樹發芽了，還看見許多小朋友在沙灘上放風箏”。有的說：“我發現春天很多小動物都出來活動了”。還有的說：“春天到了，天氣暖和了，人們穿的衣服更少了”……這樣，通過學生自己的尋找、觀察、感受和體驗，讓他們真正感受到春天帶給他們的快樂，感受到大自然的美。因此，學生在心靈深處就有了一種想去保護大自然的意識。

二、課堂活動形式要豐富多彩、靈活多樣

“活動性”是《品德與生活》教學特征之一，為讓學習、活動與應用溝通，達到讓學生在樂中學、動中學、玩中學，從不同角度強化學生的品德意識，除注重讓學生在課前收集信息，課上展示、交流以外，還可結合討論，游戲表演等形式豐富兒童的感知世界。如教學《親親大自然》一課時就可以采用游戲娛樂活動的教學方式，讓兒童扮演自己喜歡的動物和植物，展開自己的想象，去體驗世界上萬事萬物的生活樂趣。如做一朵蒲公英自由自在四處飄蕩；變成一只小白兔，在遍地開滿野花的林間歡快地蹦跳；想象自己是只蝴蝶，在百花叢中翩翩起舞?！诎缪莸挠螒蛑校處熯€可以引導學生邊演邊設身處地思考：它們會對人類說些什么呢？這樣，讓學生融入到大自然中，把自己當成其中的一分子，才能讓學生逐漸意識到關注大自然、關愛生命的意義。又如教學《我們的學校》時，參觀完校園，我就組織學生討論這樣的問題：“小朋友，你們在參觀校園的過程中都發現了什么？是怎樣發現的？老師請各組小朋友先在一起討論一下，然后每組推選代表向全班同學匯報，參觀得仔細、講得好的小朋友，老師要給他們組頒發獎章。結果，各小組在老師指點下，討論得非常激烈，效果不錯。這樣，讓學生在討論中學會了交流，學著給自己自信。

三、課堂活動過程是要注重情境體驗

教學，須讓學生用心去經歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸?！?，從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界。如教學《愛惜糧食》一課時，先讓學生向家長了解種糧的過程，其效果最多是在學生腦中形成這樣一個結論：糧食來得不容易，但并沒有真正觸動學生的內心世界。因為學生沒有親自去體驗。怎樣讓學生去體驗農民伯伯的這份辛苦呢？我就在課堂上設計了一個插秧活動。讓學生手抓一把雞毛毽子，彎下腰，右手把這些毽子一行擺六個，人倒退著走，十分鐘后交流這一活動的感受。有了這腰酸背痛的真切體驗，再來談種糧的過程，學生就仿佛是自己參與了其中的勞動。這勞動的辛苦，糧食的來之不易就深深地烙進了學生的情感世界。又如教學《他們需要關愛》一課時，在上課前，我問了學生一些問題，感覺他們對殘疾人很輕視，甚至在他們眼里殘疾人是個笑料。根據這一問題，上課時，我布置學生模擬自己見到過的殘疾人，學生很感興趣，有的演盲人——用手帕把自己的眼睛捂??；有的演一只手或者一只腳壞了的殘疾人——用帶子把自己的手或者腳綁住。一節課上，演盲人的小朋友連簡單的從講臺走到自己的座位都很困難。而其他的學生也真實地感受到自己作為一個“殘疾人”的不方便，從中體會到作為一個殘疾人，是多么的不幸啊！大家紛紛發言，表示以后一定幫助殘疾人，給他們更多的關愛。可以說，這節課收獲真不小。

總之，學生是學習的主體，學生的品德形成是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的，我們應該從兒童的實際生活中捕捉有意義的內容，因地制宜地選擇各種不同的教學活動類型，不斷的提高品德教育的針對性、實效性、主動性。為此，才能使《品德與生活》課走向生活化、活動化，使之真正成為學生喜歡的、真實的生活課程。