提高小學生作文能力的幾點做法

蘇敏

摘要 提起寫作文，無論是教師還是學生都會產(chǎn)生一種畏懼心理——怕教和怕寫。因此，要想使作文教學有成效，首要的問題就是從學生的作文興趣著手，攻克這種心理障礙。我認為只要遵循學生的認知規(guī)律，充分利用教材，設(shè)計出好的訓練內(nèi)容，實施優(yōu)化的教學方法，有計劃、有步驟地嚴格訓練，作文教學就一定會有起色。

關(guān)鍵詞 小學生；作文能力；培養(yǎng)

一、消除心理障礙，培養(yǎng)興趣

現(xiàn)在大多數(shù)學生一見到作文就害怕。因此，教師在作文課上應(yīng)首先強調(diào)作文不難，打預(yù)防針調(diào)整學生的情緒，使之在思想上放松下來，作好精神準備。然后以切實可行的措施，讓學生有話可說，有東西可寫，真正感受到作文并不難。

作文是以實踐活動為基礎(chǔ)的。因此，教師在命題時，要從學生感興趣的入手，注意符合學生心理，強調(diào)“有所為而發(fā)”，使學生有話可說。命學生感興趣的、最熟悉的、想言而未曾言的事情為題，如《給老師的一封信》、《王偉，我想對你說》等。此外，非命題作文也是消除心理障礙的重要之舉。因為學生可以從興趣出發(fā)，寫自己想寫、愛寫的東西，不受文體形式的限制，自由度較大。這種形式以課外練筆（小作文和日記）為主。

二、圖畫引路，開啟表達的大門

每個孩子都喜歡畫畫，有的畫雖然我們成人看不明白，認為沒什么意思。但在小朋友的心中那就是他觀察世界、表達世界的一種方式。在小學語文低段寫話教學中，我就嘗試讓孩子先畫畫，再說說，最后動筆寫寫的方式取得了不錯的效果。

如學了《秋游》一文后，我讓學生按照由遠而近的觀察順序?qū)憣懳覀冄壑械那锾臁＞唧w教學時我是這樣做的：先讓孩子拿筆畫出秋天大自然的變化。如藍藍的天，白白的云。成群的大雁排成一字形或人字形往南方飛去。遠處滿山的楓葉紅了，遠看像一座噴發(fā)的火山。近處公園里的變化：菊花開了，五顏六色，形狀各異。大樹的葉子變黃了，秋風一吹像一只只美麗的蝴蝶在風中翩翩起舞。農(nóng)田里的變化更大了：稻子黃了，高粱紅了，棉花白了等等，孩子在圖紙上盡情地畫出它們眼中的秋天。然后引導它們按照一定的順序說說，最后落實到書面表達，難度大大降低。

三、模仿所學課文，引導入門

任何學習都是從模仿到創(chuàng)新的過程。學生學寫作就應(yīng)該從模仿入手，給其一根有力支撐的拐棍，支持他不斷向前探索。在教學過程中，每學到不同結(jié)構(gòu)的課文，我總是讓學生先總結(jié)課文結(jié)構(gòu)方式，然后套用此結(jié)構(gòu)方式進行習作，舉一反三，逐步提高布局謀篇的能力。比如學了《黃果樹瀑布》一課后，讓學生按照方位順序?qū)憽睹利惖男@》。學過《我的伯父魯迅先生》后，讓學生用幾件不同的事例來寫自己熟悉的一個人……仿寫，由于方法來自閱讀，內(nèi)容來自生活，學生敢寫、會寫，能比較迅速地提高學生的寫作能力。

四、培養(yǎng)觀察能力，積累材料

培養(yǎng)學生的觀察能力是提高作文能力的首要一環(huán)。教師要結(jié)合看圖學文教給學生學會觀察的方法，為他們創(chuàng)造生動有趣的觀察條件，經(jīng)常組織開展各項活動，從周圍的事物中挑選有意義的人、事、景來寫。每次活動均布置一個明確的內(nèi)容和目標，要讓學生選準角度根據(jù)選材的需要去著眼。觀察事、幫助學生弄清事情的來龍去脈，發(fā)展變化和結(jié)果：觀察環(huán)境，指導學生按一定的順序，選擇不同的觀察點，注意四周景色與陳設(shè)。最后將觀察到的景物列成一個小標題篩選出一個個寫作材料。

五、注重背誦和朗讀，儲備語言

小學生的文章寫不具體、不生動，不僅僅是缺少寫作素材，還有一個重要原因，即他們掌握的詞匯過于貧乏，表達能力弱。老舍先生曾說過：“只有‘入口成章，才能‘出口成章”。因此，在課堂教學中，我根據(jù)學生的實際水平，有目的、有選擇、有步驟地讓他們背誦一些文質(zhì)兼美的典范作品。此外，結(jié)合閱讀教學經(jīng)常向?qū)W生推薦好書，好文章，讓學生熟讀多背。同時讓他們摘錄課外閱讀中的好詞佳句，值得贊賞的片斷并按“寫人”、“敘事”、“寫景”、“狀物”進行歸納合并。這樣，學生的語言倉庫里有了豐富的積累，寫起作文來自然會得心應(yīng)手。

六、指導學生自改、互改作文

教師批改作文往往是花的時間多，其效果卻不理想。葉圣陶先生一再強調(diào)：“必須使學生能自改其文！”語文教學發(fā)展到今日，我們應(yīng)該大力提倡在教師指導下讓學生自改其文，形成他們自身的能力，這是完全必要的，也是完全可行的。

學生作文草稿打好后，一般在一周后我要求先由本人對草稿中明顯錯誤修改后，再按座位編四人一組，參加小組評改，其中寫作水平較高、責任心較強的學生任組長。在課余對組長進行專項輔導，讓其具有較高的批改能力。為保持學生的積極性，有時讓學生傳閱草稿，用符號批注，有時二人互批互改，組長簽字后才能在作文本上謄寫。老師在第二次批改時，著重在文字表達方面精批細改，引導學生在遣詞造句方面下工夫。實踐證明：通過作文互批互改，我班學生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，不但提高了寫作能力，而且對審美能力、鑒賞能力也有了一定的提高。

七、教師勇于身先士卒，常寫下水文

教師的“下水文”不僅可以密切師生關(guān)系，有助于提高作文批改和評講的質(zhì)量，還可以激發(fā)學生的寫作動機、增強其寫作興趣，從而提高師生雙方的素養(yǎng)。

“一分耕耘，一分收獲。”令我深感欣慰的是本班所教的學生都有強烈的表達欲望。有多人在報刊雜志上發(fā)表習作。大部分同學都養(yǎng)成了堅持寫日記和讀書筆記的習慣，閱讀寫作正在成為他們的一種內(nèi)心需要。