小學語文教學中如何處理錯字的問題

張國政

摘要 小學生識字受到自身心理發展規律的制約：思維能動不斷發展，從具體形象思維向抽象邏輯思維發展，但是低年級學生在知覺過程中常常表現出籠統的、不精確的分析綜合特點。例如常把b、d、p、q相混淆。在觀察的精確性方面，低年級學生的水平較低，不能全面細致地感知客體的細節，而且隨意性較大，集中注意力時間短，觀察錯誤較多，常因注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特證，所以在日常的作業中會出現很多錯字。

關鍵詞 小學；語文教學；錯字

在日常的教學中，我發現學生經常寫錯別字有以下幾種情況：

第一種是增減筆畫：如“候”學生經常少寫一豎，而“武”學生有經常會多寫一撇。

第二種是改變結構，如把左右結構的“落”寫成上下結構。

第三種是改變局部，如把“游”寫成三點水加放。

第四種是音同而形、義不同的字，學生容易寫錯，如把“汗水”寫成“漢水”。

第五種是音形相近而字義不同的字，如把“親人”寫成“辛人”。

第六種是形近而音義不同的形近字，如“刻、該、孩”三字經常有學生混用，再如“渴、喝”學生在書寫運用過程中經常出現混用現象。

正對以上的種種現象我從以下幾點著手糾正學生的錯字：

一、抓住重點，巧記字形

對于一些容易寫錯的字，如“虎”字，總有學生把第三筆的“乛”寫成“一”。在教學中，我常提醒學生把那個鉤當成老虎鋒利的爪子。寫到“虎”字，我就問學生：“老虎爪子寫了嗎？”學生就在哈哈一笑中記住了字形。如“紙”字，總有學生多加一個點，我就問：“你愿意要一張染了一個大墨點的紙嗎？”我將一些有幾個字組成的新字用編順口溜的方式幫助記憶，如“碧”：“一個王先生，穿了一件白衣服，坐在一塊石頭上。”這樣的順口溜朗朗上口，學生記得又快又好。

二、運用笑話，提高認識

低年級的孩子喜歡聽故事，我就通過一些講錯別字笑話，讓他們意識到寫錯別的后果，從思想上重視，自發養成不寫錯別字的習慣。如在教“銀”字時，我就講了這樣一個笑話：有個外國人在中國待了快三個月，覺得漢語學得還不錯就自己一個人去逛街。回來后他對翻譯說：“你們中國人真有自信。”翻譯官問：“怎么了？”外國人說：“我今天每走過幾條街，就可以看見一些大牌牌，上面寫著，中國很行，中國商業很行，中國農業很行，中國建設很行，中國交通很行，中國人民很行。”翻譯官哈哈大笑：“你讀錯了！是中國銀行，中國商業銀行，中國農業銀行，中國建設銀行，中國交通銀行，中國人民銀行。同學們大笑，自然記住了“很”和“銀”的區別。

三、找找街頭錯別字

孩子都喜歡找茬，我充分利用孩子的這種心理，布置雙休日到大街上去找找一些招牌上的錯別字，寫出正確的字，比比誰找得最多。孩子們果然積極性很高，交上了一份滿意的答卷：1、停車場招牌：“仃”車收費；2、零售店鋪門口：“另”售；3、飯店菜單：雞“旦”；4、某洗衣店廣告：“衣衣”不舍；5、熱水器廣告：隨心所“浴”……

四、建立“錯別字醫院”

所謂的“錯別字醫院”，其實就是把平時容易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小本子里，并將正確的也記錄下來，通過對學生的強化訓練，減少學生寫錯別字的機率。

所以語言學習是一個積累運用的過程，學生在課堂上學習的規范用語，需要反復不斷地強化才能保持。