案例、問題、情境引入方法在中學地理教學中的應用

孫麗萍

摘 要:為了改變初中地理教育面臨的尷尬局面,我們應該通過各種引入方法來激發學生的求知欲望,探索各種不同類型的課所需要的引入方法,以便培養學生的求知欲望,將“要我學”改變為“我要學”的狀態。本文通過地球的運動與氣候教學設計、世界的海陸分布教學設計、天氣和氣候教學設計以及西亞教學設計來分析案例、問題、情境引入方法在教學過程中的應用。

關鍵詞:興趣 創設情境 中學地理教學

中圖分類號:G421 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0239-01

地理基礎知識和基本技能在現實生活中具有十分重要的作用,它使人們懂得生活中的各種地理事物和地理現象的形成原因和發展變化規律。特別是在當今社會,經濟的全球化和人類面臨日益突出的各類環境問題的形勢下,地理教育的意義重大而緊迫。然而,目前初中地理教育面臨的最大尷尬,就是地理不作為升學考試科目而受到極大的冷淡,特別是在農村初中,學校領導不重視、教師不愿教、學生不愿學。為了改變這種局面,培養學生的興趣是擺在我們地理教師面前的一個重要課題,在濃烈的興趣下,培養他們的地理思維能力和創新能力,使他們在學習過程中有一種輕松感、愉悅感和成就感。本課題,我們通過四次優質課的競賽,在課堂中通過引導分析法、多媒體輔助教學法,講練結合法、文字與圖結合法、學生動手試驗等各種方法引入問題、設置情境和解決問題,激發了學生的求知欲望,且發揮了其主動性。鍛煉了學生的觀察能力、動手能力及運用所學知識的能力,效果明顯。

1 案例分析

1.1 地球的運動與氣候教學設計

本節課的教學方法包括引導分析法、設問、設置情境、多媒體輔助教學法和講練結合法。教師需事先準備好多媒體課件和地球運動儀,學生每人需準備一個地球儀和一個電燈。

在新課引入時教師用多媒體展示幾張相關的圖片,通過欣賞圖片激發學生的興趣。在講解地球的自轉與氣候時,首先提出問題:(1)地球繞誰不停地旋轉叫做自轉？(2)自轉的方向;(3)自轉的周期;(4)自轉產生的地理現象。然后讓學生觀看地球短片,回答以上問題。接著教師引導學生分析地球自轉產生的晝夜更替現象對我們的氣候造成的影響。最后探究:地球如果停止自轉,會產生什么地理現象？對我們的氣候產生什么影響？讓學生通過地球儀圍繞電燈旋轉進行探究,設置情境、結合試驗得出結論。

1.2 世界的海陸分布教學設計

本節課的教學方法包括設問、設置情境、文字與圖結合和多媒體輔助教學法。教師需事先準備好多媒體課件、地球儀和自制的大洲拼圖。

教師通過奧運會開幕式精彩的片斷引入,學生觀察地球的表面,從而激發學生的求知欲望,培養觀察能力。在講解海洋與陸地的分布時,教師組織學生做游戲,四位同學為一組,各拋一次地球儀,觀察右手的大拇指是按在了海洋上還是陸地上,學生通過做游戲、統計,得出結論:地球上海洋面積大于陸地面積;并且學看世界海陸面積比較(餅狀圖)。這樣不但直觀、形象,而且引起學生興趣,培養學生的讀圖能力;指導學生活動以及讀圖總結地球上水多于陸,而且是7∶3。接著提出疑問:既然海洋的面積遠遠的大與陸地的面積,我們可不可以叫“地球”為“水球”呢？學生各抒己見,教師通過提出疑問,利用學生的好奇心;鍛煉學生分析問題的能力。

在講解陸地與陸地的差別時,教師首先提出大陸、島嶼和大洲的概念,讓學生通過讀圖及教師的講解理解各概念的含義,并落實到圖上。文字與圖結合,從而加深對概念的認識。教師指圖讓學生了解世界七大洲,引導學生觀察各大洲的輪廓、形狀、位置。把七大洲按照面積從大到小排序:亞非北南南歐大。從“牛”身上認出大洲的名稱,大洲之間的分界線。學生觀察各大洲的面積、輪廓,尋找東西半球、南北半球各有哪些大洲,以及大洲之間的分界線。觀察、辨認出七大洲。這樣學生對大洲有個完整的認識,且通過圖片調動了學生的積極性。

1.3 天氣和氣候教學設計

本節課的教學方法是通過網絡、報紙、圖書等學會調查和分析資料,在欣賞、快樂的氛圍中對所學知識滲透。

教師問學生一個簡單的問題:這個元旦我要到海南去出差,可我為帶什么服裝犯了愁,哪個同學能幫幫我,給我參謀一下？通過與學生的互動,激發學生的好奇性,且學生也知道了我們還應該關注天氣預報,天氣和氣候和我們每個人都息息相關,因此探討氣候的變化規律,對人類是很重要的。整個教學過程中都貫穿著教師結合圖片和課件提出問題,直觀、形象地引導學生,學生積極地回答問題,課堂氣氛活躍,學生興趣高漲。

1.4 西亞教學設計

教師需事先準備制作本節課件,劃分學習小組,自帶伊拉克椰棗;學生搜集西亞一些國家的資料,組內分工合作。

教師引導學生從比富有的話題引入,讓學生談一談自己的觀點,從而激發學生興趣,感知這個干旱的環境—— 西亞,然后教師用幻燈片展示西亞的國家和地區;提出問題:同學們知道西亞有哪些你所熟悉的國家呢？幻燈片展示西亞的國家和周圍的大洲及海洋;分組探究西亞地理位置重要的證據。學生描出西亞于其它地區的界線;說出一些熟悉的國家的名稱;找國家的位置;找周圍的大洲及海洋;總結西亞的地理位置;最后小組合作,找到西亞地理位置重要的原因。通過一系列的互動,讓學生掌握從地圖獲得地理信息,養成利用地圖學習的習慣。學生通過尋找,總結掌握西亞的地理位置。

接著教師拿日常生活和西亞一些國家的法律規定作對比,讓學生描述身邊浪費水的現象,通過對比加深對西亞干旱環境的印象。這一對比起到了很好的承上啟下作用,教師設問:這種干旱的環境是在哪種氣候下形成的？引導學生讀世界氣候圖;教師再問:在這么干旱的環境下該如何發展農業呢？學生以西亞某國家首腦的身份來考慮如何來發展農牧業？教師展示畜產品,展示農業分布地區,學生讀地圖冊找適合發展灌溉農業的區域;教師又展示熱帶綠洲農業的代表作物—— 棗椰樹,學生派代表來品嘗椰棗,最后教師設問:我們除了發展畜牧業和河谷平原發展灌溉農業外還要依靠科技,例如……？學生閱讀“以色列的節水農業”解決問題。這一系列的互動培養學生遇到問題,冷靜思考解決問題的能力;加深對干旱地區代表植物的印象。

2 結論

總之,在教學過程中,案例、問題、情境的引入方法應用是很重要的。本論文通過四次優質課的教學設計,在課堂中通過引導分析法、多媒體輔助教學法,講練結合法、文字與圖結合法、學生動手試驗等各種方法引入問題、設置情境和解決問題,激發了學生的求知欲望,且發揮了其主動性。鍛煉了學生的觀察能力、動手能力及運用所學知識的能力,效果明顯。充分體現了一堂高質量的課應該是教師通過各種引入方法來激發學生的求知欲望,在濃烈的興趣下培養他們的思辨,表達,探索各方面的綜合能力。