淺談學困生的心理障礙及疏導

羅劍馳

摘要放棄一個學困生，對班級而言，也許只是多了百分之幾的不及格率；而對他的家庭來說，則意味著百分之百的失敗。因為，每個孩子都是父母唯一的、全部的希望。作為老師，不應該輕言放棄。學困生都有或輕或重的心理障礙，教師應該先透視他們的心理的表現(xiàn)，挖掘造成他們這種心理的根源，然后針對情況進行疏導。

關鍵詞學困生心理障礙心理疏導

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A

1學習困難生的心理障礙

（1）有較強的自尊心和自卑感。學習困難生與一般學生相比，具有更強烈的自尊心，也希望得到老師的表揚和同學的贊揚，但是由于基礎差，意志力薄弱，自身的缺點多，得到的往往是批評和挖苦。強烈的自尊心與事事的不如意使他們產(chǎn)生了自卑感，對學習失去信心。他們由于學習成績不好，便會想法從其他方面特別是不良行為上出風頭來滿足自己的好勝心。（2）抱著一種得過且過的思想，對前途的迷茫。不正視自己，自認為學習不如別人，無奈家長又逼自己來學校，就產(chǎn)生了在學校養(yǎng)一下身體，厭學的思想。無緊迫感，熱衷于交朋友、上課睡覺、玩手機、上網(wǎng)吧、玩電腦、追求穿戴。（3）害怕困難，克服困難的意志力差。在學習上遇到難題輕易放棄，不主動想辦法去克服。有的雖然通過一定的努力，但成績一下沒有得到提高，就心灰意冷，自暴自棄，缺乏意志力。（4）情感異常，易沖動。由于學困生成績差，受到來自家長、教師的不當教育，喪失學習信心，內(nèi)心痛苦、憤恨，因而感情異常易被激怒。發(fā)作時火冒三丈，易產(chǎn)生沖動的攻擊性行為，如破壞公物、打架、傷人等。

2學困生的心理疏導

馬卡連柯說：“教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失”。如果我們培養(yǎng)的人才質量差，不合格，那不僅是教育的失敗問題，還會直接對社會的政治和經(jīng)濟產(chǎn)生不良的影響。因此，必須形成“轉化一個學困生與輸送一個優(yōu)等生同樣重要”的共識。學困生心理疏導從以下幾方面進行：

（1）熱情的教育，誠摯的關懷。自尊心是差生克服困難，積極向上，自我教育的內(nèi)部動力。學困生由于學習成績差，自卑感較強烈，表現(xiàn)出諸多的不良行為習慣等，使有的教師對學困生產(chǎn)生嫌棄或歧視的心理。因此，要轉化好學困生，我們教師首先要樹立正確的學生觀。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何去愛護學生。”這告訴我們要懂得去愛學生，尤其是學困生，要尊重他們，讓他們能抬起頭來走路，不要傷害他們脆弱的心靈，與他們建立平等、民主、和諧的新型師生關系。對他們熱情關懷，曉之以理，動之以情，導之以行。主動在情感上接近他們，時刻關心他們的心理表現(xiàn)和心理變化，從解決矛盾入手，有針對性地進行心理疏導，通過談心、交朋友，使師生間架起和諧的情感之橋。

（2）讓學困生成為學習的主人。現(xiàn)代教育理念是教會學生自主學習，成為學習的主人。我們知道，學困生一般不是學習的主人，他們認為，我之所以要學習，不過是為了避免父母的指責或老師的批評罷了，根本無學習的積極性，主動性。因此，對學困生要注意學習動力的誘發(fā)，轉變其思想，改變對學困生的態(tài)度，給學困生傳遞科學的學習方法，肯定學困生的成功，并不斷創(chuàng)造成功的機會。平時教學過程中要因材施教，分層教學。如簡單的問題讓這些學困生回答，布置作業(yè)和練習題時分必做和選做題，在每次單元測驗考試前給他們定好切合實際的目標，測驗考試老師可以給學困生輔導一些與考試題目相類似的題目，學困生不懂的再給他們細細講解，直到他們弄懂為止。當學困生獲得初次成功要給予表揚和鼓勵，幫助學困生總結成功的原因和方法，指出今后的努力方向，激勵學困生對新的更大成功的追求，讓學困生不斷嘗到成功的甜頭，精神上得到滿足。幫助他們樹立正確認識學習對自己、對家庭、對社會的意義，從而形成長遠的學習動機，提高學習的自主性。這樣，混日子、厭學、輟學的念頭也會隨之消退，學習興趣也就不斷增強。

（3）學會悅納自己，進而表現(xiàn)自己。“尺有所長，寸有所短”，其實學困生并非樣樣差，他們有其特長，只是未發(fā)現(xiàn)或未在合適時機發(fā)揮出來。教師要指導學困生全面認識自我，學會悅納自己，引導他們充分發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，并讓這些優(yōu)點得以張顯，讓他們覺得自己不但不比別人笨，自己還有別人沒有的長處。教師在教育教學活動中要根據(jù)學生特長，提供他們表現(xiàn)的機會，從中體驗成功的快樂，進而增強自信，表現(xiàn)自我。我班馮程有很重的自卑心理，由于學習成績差，所以在同學面前沉默寡言。我了解情況后，便主動與他接觸，一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)他畫畫特別好，于是我就鼓勵他參加報名學校組織的書畫比賽。結果馮程的畫以扎實的功底獲得了一等獎，我就借此機會表揚了馮程一番。從此之后，全班同學對馮程都另眼相看，主動與他交談和請教畫畫，馮程自此之后也開朗了許多，不再像以前那么自卑，學習成績有所提高，還敢于在同學面前展示自己的才華。

（4）選準突破口，解決主要問題。學困生的缺點往往較多，很多缺點又都是相互依存的，不同的學困生有不同的心理和缺點。比如：基礎差，對學習沒興趣，作業(yè)錯誤多，知識上漏洞大，注意力不集中，紀律性比較差……此時，教師應耐心地找他們談心，讓他們開口說話，聽取他們的意見，從眾多缺點中選擇一個最重要、最不能原諒的問題加以解決，其余問題以后再說，做到不同的階段有所側重。選準突破口后，教師要嚴格要求他們，并在執(zhí)行中有配套措施，做到言行一致。同時要培養(yǎng)他們提高自我控制能力和面對困難的堅強意志，引導他們向積極的方向發(fā)展。問題出現(xiàn)反復，我們不要灰心、泄氣、惱怒。因為學困生的轉化一般都經(jīng)過醒悟、轉變、反復、鞏固、穩(wěn)定的過程，不急于求成，讓他們在反復中不斷進步。如果急于求成，可能最終一個問題也解決不了。事物的主要問題解決了，學困生的不良行為習慣也會慢慢減少。

（5）多點賞識，慎用批評。蓋爾和伯令納在《教育心理學》一書中指出：“有時，教師忘記了他們對學生的評價是多么重要，我們看到一些教師從不對學生說一句好話，這種行為是不可原諒的！”人都喜歡表揚，在表揚聲中不斷前進。我們教師尤其對學困生要多點賞識，哪怕發(fā)現(xiàn)學困生身上一點閃光之處，即予以表揚，哪怕發(fā)現(xiàn)學困生的一點進步，即予以鼓勵，哪怕發(fā)現(xiàn)學困生的一處創(chuàng)新，即予以贊美，做到多表揚少批評。不斷得到老師的賞識，沉重的學習心理大大減輕，他們看到希望之光，從而產(chǎn)生了學習前進的動力，不再認為自己是“朽木不可雕”。

批評是我們教師常用的手段，而使用不當，容易損傷學困生的自尊心和上進心。我們有些教師通過直截了當?shù)姆椒ò褜W困生的弱點公布于眾，希望學困生借此“醒悟”，而這種做法往往適得其反。如學困生得了一個低分，教師批評時他們會認為：我的分數(shù)低，我無能，老師不喜歡我。基于這種誤解，他們會疏遠老師，在心里筑起一道防線。因此，教師在批評學困生時，要就事論事，不應該說一些侮辱人格的話。批評得當有助于學困生改正缺點，端正學習態(tài)度，樹立上進心。

（6）加強與家長的聯(lián)系與溝通。當學困生開始取得點滴進步時，老師要及時向家長報喜，讓他回到家里見到家長的笑容和鼓勵，更增強他們的學習自信心。

學困生的教育，是我們長期而復雜的一項工程。我們在教育過程中要當好學困生的心理醫(yī)生，抓其心，導其行，讓我們的每一位學生都能成為身心健康的人。使之成長為社會有用之才。