高職高專大學英語與專業英語的銜接

王棲

摘要： 作者從學校、師資、學生三個方面分析了現階段我國高職高專院校在大學英語（公共英語）與專業英語之間的銜接方面出現的問題，并有針對性地提出了相應的解決方法，以更好地促進兩者之間的銜接，從而使學生提高綜合英語的應用能力，適應現代社會發展的需求。

關鍵詞： 高職高專院校大學英語（公共英語）專業英語銜接措施

現階段我國高職教育人才培養的模式要實現由以學校為主導向以就業為主導，向產、學、研結合的方向轉變，這就決定了高職高專院校在培養人才方面更加重視專業理論與實際操作的結合。為了響應社會的需求，許多高職院校開設了專業英語的教學。然而，由于大學英語教學與專業英語教學之間的銜接存在著諸多矛盾和問題，專業英語教學收效甚微，有的甚至形同虛設。如何使大學英語與專業英語自然銜接，更加有效地培養學生職業崗位英語能力，為學生就業和未來的工作打下良好的英語語言基礎，是目前亟待解決的一個重要課題。

一、高職高專大學英語（公共英語）與專業英語銜接中存在的問題

大學英語（公共英語）在許多高職高專乃至本科院校中作為大一新生的公共必修課，在結束一學年的學習后學生將會轉為進行各個專業的英語學習（English for Special Purpose）。在這個過程中，就存在著大學英語與專業英語之間的過渡問題。如何更好地使學生適應這樣的轉變，提高他們掌握各類英語的能力，就成為學校、老師乃至學生本人需要積極面對的問題。然而，在現在的高職高專中，這樣的問題還未能引起相關人員的足夠重視，而其中存在的問題也是多種多樣的。我主要從以下三個方面來進行簡要闡述。

1.學校方面。首先，學校在管理上并沒有進行積極的探索。大部分高職院校把大學英語作為基礎課，由外語系的教師進行授教，而專業英語則交給各個系/部的老師負責。由于不同系/部的教師在教學理念、教案設計、教學方法等方面都存在著很大區別，而有些老師甚至互相不認識無法交流教學心得，這樣勢必造成學生在這兩個階段的英語學習上存在很大的脫節。其次，學校在觀念上對專業英語教學并沒有足夠的重視。很多院校對于各個系/部的專業英語教學做出了統一的規定，包括教學課時、教案設計、考試方式等，并沒有針對各個專業的特征進行詳細而有針對性的設計，在統一的基礎英語之上開設不同的專業英語，就如同在一樣的樓座上建造不同的大廈，基礎與后續建筑不相匹配，顯然是行不通的。

2.師資方面。大學英語是公共基礎課，一般由外語系的教師擔任教學工作；而專業英語由于具有一定的專業性，則交由各個專業的教師負責。大學英語教師有良好的英語知識，他們的語音、語調、口語等均占有絕對的優勢，畢竟大學英語教師受過系統的英語專業訓練，但缺乏必要的專業基礎知識；專業教師則擁有扎實的專業知識，但其語音、語調、口語等處于明顯的劣勢。這樣的區別和差距就造成了大學英語與專業英語出現了銜接“瓶頸”，最終影響到學生對知識的掌握和吸收。

3.學生方面。高職院校各專業的學生在第一學年內要繼續學習大學英語，而后轉入相關專業英語的學習。學生在修完大學英語后應具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，具備用英語交流信息的能力，這時再轉入專業英語的學習可以說是水到渠成。但在實際教學過程中我們發現：有些學生在經過這一學年的英語學習后，英語水平并沒有達到預期的目標，因而在專業英語的學習過程中感到力不從心，有些學生甚至產生放棄英語學習的念頭。主要有兩種原因：第一，學生的英語基礎薄弱。有相當一部分學生在中學階段就沒有到打下良好的基礎，所以剛進入大學時學習大學英語相當吃力，而第二學年對于他們來說更加陌生的專業英語簡直是難上加難。第二，部分學生對英語產生了畏懼心理，覺得那是不可克服的難題，因而從心理上就對英語學習產生了排斥，連大學基礎英語都掌握不了，更何況是專業類英語呢。

二、高職高專大學英語（公共英語）與專業英語的銜接措施

上述分析了高職高專院校大學英語與專業英語在銜接上存在的種種問題及其原因，為了更好地促進兩者之間的互相融合，就必須從學校、教師、學生三個主體部分分別進行改革，從而從根本上解決這一問題。

1.學校的改革。首先，學校應該從根本上認識到大學英語與專業英語是互相聯系、互相促進的，在教師的分配上應該做一些調整。這是一項非常浩大的工程，教學隊伍的建設，包括教師學歷、專業、年齡、資歷等各個方面，都要進行充分的考慮。其次，學校相關管理機構應當對專業英語教學足夠重視，不能對所有專業都做出統一的規定。要考慮到各個專業的特點，有效地分配課堂教學和實訓的時間，改革考核方式，做到有的放矢，使學生能夠真正掌握所學專業的英語知識，從而更好地適應社會發展的需要。

2.師資的銜接。專業英語教師如果能與大學英語教師密切配合，就能實現兩者之間的優勢互補。那么，如何才能實現兩者之間的對接呢？我認為主要有以下兩種方法：第一，學院可以有針對性地組織大學英語教師（即外語系教師）到各個系/部學習一些各個專業的基礎知識，同時專業教師也應該到外語系學習一些英語教學方法，以提高其自身的英語水平。當然，這種培訓的師資構成等各方面的保證離不開學校的大力支持。第二，可以按專業由英語教師和專業教師成立課程教學組，并由有經驗的教師出任組長，負責整體教學方案設計、教學組織協調和教材開發，然后將教學任務分解，由課程組成員各顯其能，發揮特長，分別擔任其中相應的教學任務。這種整體協調下的分步實施，既保證了英語教學的整體性、系統性和連貫性，又能使教師揚長避短，保證教學效果。同時，兩支英語教學力量的溝通和交流也將有助于雙方專業素質及業務素質的提高。

3.學生的配合。課堂教學的真正中心和主體是學生。學生作為被傳授知識的一方，也要肩負起一定的責任。學生在大一階段就應該注意培養自己學習英語的興趣，努力學好英語基礎知識，為之后的專業英語學習奠定基礎。在學習大學基礎英語的同時，還要有意識地聯系自己所學的專業。比如，學到“management”這個單詞的時候，管理學專業的學生就會聯想到這是“管理”的意思，從而進一步思考：那工商管理系用英語怎么表達？管理學課程又怎么翻譯？這樣一來，就在潛移默化中將英語中的一些零碎知識與自己所學專業緊密聯系在一起，等到進行下一個階段的專業英語學習時，就不會茫然不知所措了。當然，這一切都是要在學生自愿認真學習英語的前提之下進行的，而要實現這一前提還需要教師和學生的共同努力。

三、結語

雖然大學英語與專業英語之間的銜接方面的改革是一項艱巨的工程，但只要起主導作用的學校管理層、語言教師及學生共同努力，花一定的時間去構建大學英語階段通往專業英語階段的橋梁，就一定能夠有效地解決這一問題。這樣就能更進一步地實現高職高專院校的辦學宗旨，滿足學生今后所從事的專業發展的需要。

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