詞匯教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

李曉慧

摘 要：近年來，詞匯教學(xué)法（The Lexical Approach）作為一種新興的語言教學(xué)方法，在語言學(xué)界越來越受到重視。它以“語塊”（Lexical Chunks）作為語言教學(xué)的中心并著重培養(yǎng)學(xué)生掌握固定短語、搭配和句子結(jié)構(gòu)的能力，以提升他們的語言運(yùn)用能力。以高中英語寫作教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點，描述了詞塊的定義和分類及其對高中英語寫作教學(xué)的意義，探討了如何在寫作教學(xué)中貫徹實施“語塊”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)法；“語塊”；高中；英語寫作

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）36-0318-03

引言

隨著對高中英語教學(xué)研究的不斷深入，作為英語四項基本技能之一的英語寫作也越來越受到語言研究者和教學(xué)研究者的高度重視，學(xué)生的寫作水平是語言基礎(chǔ)知識和語言組織能力的綜合反映。然而，英語寫作在中國高中英語教學(xué)中的狀況卻不容樂觀。高中學(xué)生寫作能力差的原因表現(xiàn)在諸多方面：首先是母語對英語寫作的干擾，一些學(xué)生在寫作時按照漢語的表達(dá)方式或思維方式進(jìn)行寫作，導(dǎo)致英語表達(dá)中出現(xiàn)了大量的中文式英語，這種現(xiàn)象被稱為母語負(fù)遷移。如：在表達(dá)“握手”時，學(xué)生受到母語的影響會將其直接譯為“hold hands”，而不是地道的表達(dá)“shake hands”；其次是英語本身對寫作的干擾，即語內(nèi)負(fù)遷移。比如：學(xué)生受到一些語法規(guī)則的影響，I goed to school yesterday at 8 oclock.這樣的句子就會很常見；最后是寫出的作文缺乏連詞連接，意義表達(dá)不連貫，條理不清，前后不照應(yīng)。即便是語言知識和語法知識比較好的同學(xué)，仍然會出現(xiàn)類似的錯誤。簡言之，Henry [1] 將高中學(xué)生英語寫作能力差的原因總結(jié)為缺乏適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)詞匯而造成的，從而限制了高中學(xué)生的英語書面表達(dá)水平。因此，如何解決這些問題，從根本上提高學(xué)生的英語寫作能力成了目前高中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

語言學(xué)家Michael Lewis[2]于1993年在其專著The Lexical Approach中提出了詞匯教學(xué)法這一概念，并成為這一新興教學(xué)方法的典型代表人物。Lewis認(rèn)為“構(gòu)成語言的是語法化的詞匯，而非詞匯化的語法”。詞匯教學(xué)法主張以“語塊”教學(xué)為核心，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詞匯搭配習(xí)慣用語和半固定詞匯結(jié)構(gòu)的能力。“語塊”可以作為整體儲存和輸出的理想單位，在高中英語寫作教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，為高中生英語寫作中的常見問題提出了行之有效的解決方法。

一、“語塊”的定義及分類

（一）“語塊”的定義

Richards & Rogers [3]指出不同的語言學(xué)家對“語塊”的稱謂也不同，如“holophrases”（Corder 1973），“prefabricated patterns”（Hakuta 1974），“gambits”（Keller 1979），“speech formulae”（peters 1983），和“l(fā)exicalized stems”（Pawley and Syder 1983）.從這些稱謂中我們不難看出“語塊”形式上的整體性，它是以整體的形式進(jìn)行輸那入和輸出的，在語篇中可以作為獨(dú)立詞匯項進(jìn)行使用。Nattinger [4] 將“語塊”定義為multi-word lexical phenomena that exist somewhat between the traditional poles of lexicon and syntax，conventionalized form/function composites that occur more frequently and have more idiomatically determined meaning than language that is put together each time.

（二）“語塊”的分類

Lewis對把語言教學(xué)看成是語法和詞匯的分裂教學(xué)這種觀點提出了質(zhì)疑，認(rèn)為語言教學(xué)以“語塊”教學(xué)為核心，并將“語塊”分為以下四種類型。

1.詞語與聚合詞語（Words and Poly words）。詞語（Words）即傳統(tǒng)意義上的獨(dú)立詞匯項，如，book，cup，eat 等。聚合詞匯（Poly words）即固定的詞語組合，如by the way，all in all，in a word等等，聚合詞匯的特點是其成分不能改變以及它的意義不能從其中的某個單詞而推斷出來。根據(jù)其功能，聚合詞匯可以被劃分為：（1）總結(jié)，e.g.，in general，to sum up；（2）連接，e.g.，by the way，so to speak；（3）修飾，e.g.，by and larger，in detail；（4）表達(dá)態(tài)度和情感，e.g.，Ill say，take it easy。

2.搭配（Collocations），即由于長期習(xí)慣性的使用而逐漸形成的詞語搭配，這是任何語言都有的現(xiàn)象，如：look down upon，look forward to等，當(dāng)語言使用者使用固定搭配時，使他們聽起來更像本族語使用者。搭配一般包含3～5個詞，形式上可具體可分為： （1）名詞+名詞： language focus，graduation paper；（2）形容詞+ 名詞： heavy rain，black tea；（3）動詞+名詞： achieve a goal，receive a reward；（4）副詞+ 動詞： totally confuse，fully understand；（5）副詞+ 形容詞： fairly generous，remarkably energetic 。

然而由于有些詞項在搭配方面受限制程度較高，其成分不能隨便擴(kuò)展，形成的搭配較固定，被稱之為固定搭配，如： to hold water，curriculum schedule等等；有些詞項可以無任何限制地與其他詞匯進(jìn)行搭配，稱之為自由搭配；還有一些詞項在搭配方面受到一定的限制，搭配內(nèi)的有些成分可以被其他成分替換，即一個詞語可以跟不同的成分搭配使用，稱之為半限制性搭配，如：long-term/short-term/affective/cognitive goal，behave in good manner/bad manner等。

3.約定俗成的表達(dá)（Institutionalized expressions），即句級詞匯短語，往往是符合語法規(guī)則并具有明確語用功能的句子。正如聚合詞語，它們的成分是固定的，但是其意義并不取決于這些成分。如： I will get it； How do you do？ Just a moment，please； It doesnt wash等等。約定俗稱的表達(dá)在日常生活中的運(yùn)用特別頻繁，如果學(xué)習(xí)者能夠掌握以及自如的運(yùn)用這些表達(dá)，他們的交際能力，不論是口頭上還是筆頭上，都會得到很大的提高。

4.半固定表達(dá)（Semi-fixed expressions），包括語句框架（sentence frames）和語篇框架（ text frames），此類也屬于句級詞匯。語句框架在這里指的是開放式句型，比如：It occurs to me that…；If I were you，I would…；My suggestion is that…等，然而The present thesis details…；It is obvious for us to conclude that…； Firstly…，secondly…，last but not least…，這類框架屬于語篇框架。可以在這些半固定表達(dá)中填充不同的詞項來表達(dá)不同的意義。

二、“語塊”在高中英語寫作教學(xué)中的意義

Nattinger關(guān)于“語塊”的研究表明語言習(xí)得的關(guān)鍵是“語塊”習(xí)得。在詞匯教學(xué)中，“語塊”是語言交流和使用的最小單位，在語篇的理解和加工過程中減少處理信息的時間和計算資源，同時提高了語言輸入和輸出的有效性。語言輸入的質(zhì)量決定了語言輸出的質(zhì)量，因此，語言輸入的重要性不容忽視。筆者在引言部分提出了高中英語寫作中過程中存在的諸多問題，而“語塊”作為整體輸入和輸出的理想單位，為這些問題找到了較理想的解決方法。由于“語塊”是集語法、語義和語用為一體的最小單位，保證了語言輸入的準(zhǔn)確性，自然也保證了在寫作中語言輸出的質(zhì)量，避免了母語負(fù)遷移、語內(nèi)負(fù)遷移給寫作帶來的影響。

1.提高英語寫作的流利度和準(zhǔn)確性。Pawley和Syder [5] 曾提出了兩個形式語言學(xué)理論難以解決的問題：一是語言流利度的問題，二是“近似本族語的詞語選用”能力——即準(zhǔn)確性的問題。這兩個問題都是外語教學(xué)追求的目標(biāo)之一，當(dāng)然也是英語寫作中不可缺少的語言標(biāo)準(zhǔn)。陳光偉 [6] 指出傳統(tǒng)詞匯教學(xué)最大的弊端就是在脫離語境的狀態(tài)下為教單詞而教單詞，造成了學(xué)生完全不顧詞與詞之間、詞與語境之間、詞與文化之間的關(guān)系，從而語言使用的準(zhǔn)確性大打折扣。由于“語塊”是固定或者半固定的表達(dá)形式，并且結(jié)合語境進(jìn)行教授，因此，理解并掌握更多的語塊可以幫助學(xué)生在寫作過程中減少生成語法規(guī)則的句子的整個認(rèn)知過程中的努力，不僅提高了書面表達(dá)的流利度，而且同時保證了其準(zhǔn)確性。語言輸出是一個從心理詞庫（mental lexicon）提取“語塊”的過程，表達(dá)的流利度取決于學(xué)習(xí)者儲存于心理詞匯庫的“語塊”數(shù)量，學(xué)習(xí)者可以在語言輸出過程中隨時隨地提取“語塊”進(jìn)行自由有效的語言表達(dá)，從而避免了母語負(fù)遷移和語內(nèi)負(fù)遷移對英語寫作造成的影響。

2.提高學(xué)生的語篇組織能力。秦紅霞[7]認(rèn)為語篇組織能力是指在寫作中能夠能夠組詞成句、連句成篇，寫成一篇結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、意義連貫的文章。學(xué)生掌握一些連接性的詞匯和語篇框架，能夠使文章表達(dá)更具邏輯性、層次性、連貫性。例如：在建議如何解壓的語篇中，可以用There are lots of things you can do to reduce stress作為主題句，接著用Secondly，you can…，you must…，finally，you can also…等等這些表達(dá)來給出具體的建議，這樣就顯的語篇前后照應(yīng)，邏輯性強(qiáng)。

三、“語塊”教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的實際應(yīng)用

由于高中學(xué)生寫作能力差的原因是缺乏適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)詞匯，學(xué)生心理詞庫中儲存的預(yù)制語塊太少。因此，基于“語塊”在高中英語寫作教學(xué)中的意義，在平時的教學(xué)中，老師就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心由之前的單個單詞學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到對“語塊”的認(rèn)識和吸收上來，使學(xué)生通過對“語塊”的學(xué)習(xí)提高自己的語言表達(dá)能力和語篇組織能力，最終提高英語寫作能力。張欣 [8] 提出，寫作主要分為四個階段：寫前準(zhǔn)備階段、初稿階段、反饋階段和修改階段，筆者將通過這四個階段來探討語塊運(yùn)用到寫作教學(xué)中具體策略。

1.寫前準(zhǔn)備階段。面對一個寫作題目，學(xué)生首先要做的是搜集寫作素材，那么老師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生挖掘題材的內(nèi)容。在詞匯方面，學(xué)生應(yīng)該通過各種方法搜集一些與表達(dá)寫作內(nèi)容相關(guān)的“語塊”。老師也可以幫學(xué)生找一些題材相似的經(jīng)典文章給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生把文中的“語塊”加以整理，比如表達(dá)不同功能的“語塊”，包括總結(jié)、連接、修飾、表達(dá)態(tài)度和情感等等。然后通過小組討論并找出與主題相關(guān)的“語塊”，為初稿的寫作奠定語言基礎(chǔ)。

2.初稿階段。這個階段是由學(xué)生自己獨(dú)立完成的，把自己的思想通過語言表達(dá)出來，有了第一階段的準(zhǔn)備，這個階段就會相對容易些，學(xué)生可以運(yùn)用整理出來的“語塊”來表達(dá)自己的思想，這些“語塊”包括與題材相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)和寫作中比較常見的表示啟、承、轉(zhuǎn)、合的習(xí)慣用語等。

3.反饋階段。教師的反饋在寫作教學(xué)中占有非常重要的地位，對學(xué)生寫作水平的提高有積極的影響。學(xué)生的初稿完成之后，老師應(yīng)該以讀者的身份對學(xué)生的初稿提出一些意見和建議，以便學(xué)生完善自己的作文。這些反饋除了包括意義表達(dá)是否連貫、思路是否清晰、文章結(jié)構(gòu)是否緊密、前后是否照應(yīng)，還應(yīng)該重點檢查學(xué)生使用“語塊”的情況，看其是否運(yùn)用得當(dāng)。

4.修改階段。包括學(xué)生根據(jù)老師的意見和建議自行修改以及他改。在自改時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己站在讀者的角度閱讀，看其意義表達(dá)是否連貫、思路是否清晰、文章結(jié)構(gòu)是否緊密、前后是否照應(yīng)，除此之外，也應(yīng)該重點檢查自己使用“語塊”的情況，看其是否運(yùn)用得當(dāng)，或者讓其他同學(xué)以同樣的方式進(jìn)行修改。

結(jié)語

“語塊”是語法、語義和語用的統(tǒng)一體，以“語塊”教學(xué)為核心的詞匯教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中將它的優(yōu)勢體現(xiàn)得淋漓盡致，有效地使用“語塊”可以提高英語寫作的流利度和地道性，有利于提高學(xué)生的語篇組織能力。總之，高中英語寫作能力的提高不僅需要教師詞匯教學(xué)方式和學(xué)生詞匯習(xí)得方式的改變，學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)對“語塊”的使用頻率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Lewis，M.The Lexical Approach [M].England：Language Teaching Publications，1993.

[3] Jack C.Richards，Theodore S.Rogers Approaches and Methods in Language Teaching [M].Cambridge： Cambridge University Press，

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[4] Nattinger，J & J.Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching [M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[5] Pawley，A.& F.Syder.‘Two puzzles for linguistic theory：nativelike selection and nativelike fluency in J.Richards & R.Schmidt（eds）

Language and Communication[C].London：Longman，1983.

[6] 陳光偉.大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的語段途徑 [J].天津外國語學(xué)院學(xué)報，2003，（2）.

[7] 秦紅霞.語塊教學(xué)對大學(xué)生寫作能力的研究[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報，2011，（3）.

[8] 張欣.預(yù)制語塊在大學(xué)英語過程寫作法教學(xué)中的運(yùn)用[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（1）.

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