發揮教師“引導”作用,提高高三化學復習效率

葉嬌妹

摘要： 高三化學復習時，教師確定學生為“主體”前提下，應發揮自己在教學中的“引導”作用，提高高三化學的復習效率。

關鍵詞： 高中化學教師引導復習效率

高考命題經歷了由“知識立意”到“能力立意”再到“三維目標”的轉變，使試題設計與評價目標一致，努力增強試題的基礎性、選擇性、靈活性和開放性，使試題的解答過程能夠反映學生的知識與技能、過程與方法，以及情感態度與價值觀，突出對化學科學探究能力的考查。顯然，高三年化學復習時只是將原來的知識做簡單、機械的重復，談不上使學生有知識和能力的提高，久而久之學生就會感到乏味，喪失學習興趣；或是教師一味地讓學生做題，搞題海戰術，而不對學生加以引導，造成對教材的忽視，使教材各部分的知識間得不到很好的融合、滲透，使學生感到解決問題時無從下手，無法適應新高考的命題形勢。所以高三化學復習時，在確定學生為“主體”前提下，教師應發揮自己的“引導”作用，提高高三化學的復習效率。

一、引導學生研讀課本從而重視基礎知識、基本技能的學習。

近幾年新高考試題頻繁出現這一類試題：它源于課本又高于課本，既考查了基礎知識，又考查了基本技能，因此學生必須學會研讀課本。而在實際的高三化學復習過程中卻發現，許多學生認為課本沒有什么看頭，只是一味地做題，不花時間鉆研課本，如果以看書作為課外作業，學生就會認為沒有作業。出現這種狀況的根源在于教師強調學生要去研讀課本，但沒有讓學生意識到研讀課本的重要性，同時在學生研讀課本時不做任何的指導，學生根本不知道看課本時要怎么看、重點看什么，因為學生不能夠吃透教材。這時就要發揮教師的引導作用。教師在認真研究教材，考綱、考試說明，以及近幾年化學高考試題的基礎上，確定知識的重難點，同時結合學生存在的問題，設置一些問題引領學生讀課本。如布置學生研讀蘇教版選修四第16頁鉛蓄電池的工作原理時可設計下列問題：（1）鉛蓄電池放電時是?搖?搖能轉化為?搖?搖能，是?搖?搖（填“原電池”還是“電解池”）那么充電時呢？（2）放電時，負極材料是?搖?搖其電極反應式是?搖?搖正極材料是?搖?搖其電極反應式是?搖?搖，電解質溶液為?搖?搖，氫離子移向?搖?搖，硫酸根離子移向?搖?搖，溶解1mol鉛需轉移?搖 ?搖mol電子，這些電子從?搖?搖極移向?搖?搖極。（3）充電時鉛蓄電池的陽極反應式為?搖?搖，它與充電時的正極反應式有何聯系？（4）蓄電池充電時電池的正極需與外界電源的?搖?搖極相連。學生在解決這些問題的過程中，學生感覺到課本上看似簡單的知識原來還需更準確把握，還需更深層次地理解。當學生把以上的問題搞懂時，再呈現給學生2010年福建高考題第11題（略）。學生對上述問題弄清楚地基礎上，得出C答案就十分地容易。引導學生深刻地體會到研讀課本的重要性，學生在復習過程中遇到苦難時就逐步地學會主動翻看課本，并能從課本的研讀中，學生的自習能力和分析、解決問題的能力得到了提高，避免只是老師一味地輸灌，從而提高化學復習課的效率。

二、引導學生對基礎知識進行整合與再加工。

復習課不能對原有知識的簡單再現，而是在原有的基礎上有所提高。對相關的接近的、易混淆的知識點加以對比，對零碎的、看似無聯系的知識進行系統化、網絡化總結，即對基礎知識要進行整合與加工。學習是他人無法替代的事，對基礎知識進行整合與加工不能由教師替代學生完成，而應由復習課的主體——學生來完成。但是在教學實踐中發現如果不對學生加以引導，學生對基礎知識的整合與加工毫無頭緒效率低下。因此必須發揮教師的引導作用，使學生知道應朝哪些方面對基礎知識進行整合與加工。

如，復習元素化合物知識時，可以從：符合A■B■C■D（酸或堿）的A物質有哪些？把中學階段學過的置換反應按金屬→金屬、金屬→非金屬、非金屬→非金屬、非金屬→金屬總結；既能與強酸反應又能與強堿反應的物質有哪些？中學階段學過的九大工業反應是什么？學習物質的物理性質按“色、態、味、熔沸點、硬度、密度、溶解性”方面掌握；中學階段學過的化學反應條件要高溫的、要通電的、要催化劑的分別有哪些？等等，引導學生自主地對所學的知識用點、線、面、體建立起知識的網絡圖，并從中引出新知。再如對“乙醇的催化氧化”的復習引導學生從微觀角度理解乙醇催化氧化的實質是羥基上和與羥基所在的碳原子上都脫去一個氫原子，碳氧之間形成雙鍵。教師接著進一步引導學生歸納什么樣醇可以氧化生成醛，什么樣的醇可以氧化生成酮，什么樣的醇不能發生催化氧化，最終延伸到多元醇。教師還可以引導學生將醇的消去反應與催化氧化做對比。這樣總復習中教師引導學生對基礎知識進行整合與再加工，學生在基礎知識的整合與加工中，把基礎知識激活，使基礎知識成為學生可以隨時調用、分析、遷移、轉換、重組的活的知識，從而提高化學復習的效率。

三、引導學生掌握學習方法，從而實現基礎知識的遷移與能力的提高。

著名的教育家葉圣陶說：“好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用。”掌握好基礎知識只是學習的一個方面，學習中更為重要的是如何應用所掌握的知識去分析問題、解決問題，把知識轉化為各種能力。這些離不開老師的引導。教師在教學過程中，學生在分析問題、解決問題時，要引導學生先閱讀題目，然后引導學生找出本題的知識結合點，進而通過類比、聯想尋找解決問題的方法。

在學習原電池時，學生對課本的銅鋅原電池的工作基本原理很熟悉，但是解決實際問題時又常常覺得無從下手，這時就需要教師幫助學生把已知條件進行加工、分析、轉化，有意識引導學生運用基礎知識解決問題，并進一步找出解決問題的思路方法。如以學生書寫氫氧燃料電池的正極、負極反應式為例。我在教學中引導學生分析，燃料電池設計的理論依據是燃料燃燒的化學反應，只不過這個反應是在原電池反應來實現，請根據提示寫出氫氧燃料電池的總反應，用雙線橋表示該反應，并結合原電池工作的基本原理思考氫氣通入負極還是正極，且嘗試寫出氫氣發生的電極反應式（提示：結合總反應的雙線橋及考慮環境及電解質情況）。學生通過我一步一步的引導去思考、分析，領悟到氫氧燃料電池的工作基本原來還是原電池的基本工作原理。我等學生如夢初醒的時候又引導：如果把氫氣換成甲醇、甲烷等可燃性物質那電極反應式又應怎樣書寫？把氫氣與氯氣反應設計成燃料電池呢?你能嘗試總結出書寫燃料電池電極反應式書寫的規律與方法嗎？這樣通過引導，學生能依據原電池的基本工作原理內化出適合燃料電池電極反應式的書寫特有的規律與方法，燃料通入負極，氧氣、氯氣等通入正極，書寫電極反應式時應遵循電荷守恒、質量守恒且要考慮電解質溶液。從而更好地掌握學習方法，提高復習的效率。

四、引導學生對每次考試進行自我分析與自我反思。

高三復習中有一部分的時間是用來考試的，很多學生考試后不會分析評判自己解題方法的優劣，不善于找出與糾正自己的差錯，導致學生每次考試都在重復很多錯誤，復習效率低下。因此，教師要引導學生認識到自我分析與自我反思的重要性，并引導學生學會如何進行自我分析與自我反思，提高高三化學復習效率。

在實際教學中，我發現學生經過引導與強調，認識到了考試后自我分析與反思的重要性，但是自己分析與反思時，感覺茫然而無從下手，這時就應充分發揮教師的引導作用。如，每次考試后我都制作失分統計表，要求學生認真填寫，同時把每題按知識點分割，引導學生自己統計掌握情況；引導學生歸納自己出錯的原因，是審題粗心大意呀還是化學基本概念、原理不清等；在講評試卷時，引導學生自己的解題思路與老師的思路進行對比；引導學生每隔一次考試后，看看自己哪些“毛病”已經痊愈，哪些“頑癥”未除，哪些“毛病”是新犯的。通過引導，學生考試后進行的自我分析與反思，變成有方向、有目標的積極的思維活動與探索行為，從而提高了高三化學復習的效率。

總之，高三化學備考復習，不能簡單地拼時間、拼精力，而是應該發揮教師的“引導作用”，突出復習課中學生的“主體”地位，從而提高高三化學復習的效率。

參考文獻：

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