走常規之路 創高效課堂

胡祥

摘 要：新課改后，教師可以引入“五化”教學模式，即引入情境化、過程探究化、總結新穎化、鞏固典型化、作業分層化。采用這樣的模式教學，可以讓學生盡快投入學習狀態，積極主動地動手動腦，抓住教學的核心內容，促進他們的發展。

關鍵詞：常規教學；高效課堂；新課改

新課改后，各式各樣的公開課層出不窮，且不說準備一堂公開課要耗費教師太多的時間和精力，單從這堂課去講，這堂課到底對于學生有多少幫助，能使學生有多少進步，誰也說不準。因此，教師只有扎扎實實地上好每節常規課，并在常規課中設置科學合理的教學環節，才能使學生獲得長遠的發展和進步。

一、引入情境化

在教學中，引入是一個非常重要的環節，好的引入對上好一節課起著事半功倍的作用。因此，教師在引入時要盡可能做到不落俗套，妙趣橫生，寓教于樂，巧妙設計。例如網上有一些關于鈉的學習資料，學習“金屬鈉的性質和應用”時，教師可以找一些這方面的資料。如一則資料顯示：神秘“水雷”驚現珠江。在珠江石溪附近，出現了7個神秘的鐵桶。突然，一股白煙從其中一個金屬桶內冒出來，緊接著響聲震天，水柱沖天而起……據悉，另有一個鐵桶，被來往的船只撈起來后，人們打開蓋子，鐵桶內立刻白煙濃濃，接觸過桶內神秘物質的手也痛極了。于是，人們將這個鐵桶放回江里，誰知一到水中，這個桶就爆炸了。后來，消防隊員、民警及化學品專家趕來，開始研究這些神秘的物質。當同學們讀完資料后，教師可以提出幾個相關的問題：（1）是什么物質引起爆炸？（2）為什么會爆炸？（鐵桶為什么會成為水雷？）（3）爆炸如何才能避免？（另外5個沒有爆炸的金屬桶如何處理？）（4）事故的啟示是什么？以這樣的方式引入進行教學，學生會更感興趣。當然，我們還可以設置其他的情境引入，總之能達到激發學生學習的興趣和深入學習的目的就行。

二、過程探究化

一節課中，過程是最重要的，以何種方式進行學習過程的建構，是值得探討的。新課改強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思維、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀點，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，教師在教學時設置恰當的疑問，不僅可以促使學生積極思維，不斷發現問題、分析問題、解決問題，還可以讓學生積極、主動地參與課堂教學，從而實現師生的積極互動。當然，這里探究的疑難問題應該是教學中的重點或難點，設置的問題應該是具有啟發性的層層遞進式的提問內容，由淺入深、由表及里，使學生“跳一跳摘得到果子”，處于積極的思維狀態，并向“最近心理發展區”前進。例如在學習“化學能轉化為電能”時，教師可讓學生進行如下分組實驗：（1）把一塊鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里；（2）用導線將鋅片和銅片連起來；（3）在導線中接入一個靈敏電流計，然后讓學生結合現象分析原電池的反應本質。當然這期間教師可設置一些疑問引發學生思考：（1）實驗2和實驗3中的現象有何不同？造成這些現象的原因是什么？（2）鋅片和銅片用導線連接后插入稀硫酸中，銅片表面有氣泡產生，你認為這種氣體可能是什么？鋅片和銅片上可能分別發生什么反應？如何證明？（3）靈敏電流計的指針發生偏轉，說明有電流通過，你如何解釋這一現象？該裝置的正、負極分別是什么？在這個過程中，學生始終作為主體在進行自主學習，教師只是從旁引導，這樣做可以充分激發學生的思維，達到理想的教學效果。

三、總結新穎化

每新授一堂課，都應該有總結。課堂總結的目的：其一，點出該節課的重點，起到“畫龍點睛”的作用；其二，使前后知識系統化，達到溫故的目的；其三，通過總結歸納，可引起學生的共鳴，學生可以發現自己掌握知識的程度，使課后復習、看書時心中有數。當然課堂總結時教師不能簡單地把新授知識再重復一遍，這樣做學生印象不深，要讓學生對一節課的主要內容印象深刻，必須要想出一些獨特的總結方式。例如在學習化學2“乙醇”這節內容時，可采用“與水互溶飄清香，電離水比乙醇強，鈉粒投入放氫氣，氧化成醛銅幫忙”這首詩的形式給予總結。再比如學習完化學1“鋁的氧化物與氫氧化物”這節內容后，也可進行總結。總結的形式可多樣，但務必新穎一些，這樣學生能抓住重點。

四、鞏固典型化

在課堂教學中，要讓學生切實掌握知識，形成基本技能，發展思維，其中的最重要手段之一就是鞏固練習。通過各種形式的訓練，學生可以建立合理的知識結構，形成基本能力，也可以發展其良好的思維能力。同時，鞏固練習也是教師了解、檢查學生掌握知識的主要途徑之一。所以，教師要切實提高課堂訓練的質量與效果，以達到教學的目的要求。課堂訓練應具有典型性。例如在學完“鐵、銅及其化合物的應用”時，設置了如下兩道鞏固訓練題：

（1）能與Fe3+反應且能證明Fe3+具有氧化性的物質是（）：【①KSCN，②Fe，③FeCl2，④NaOH。】 A.④ ，B. ①，C. ③，D. ②。

（2）要證明某溶液中不含Fe3+而可能含有Fe2+， 進行如下實驗操作時最佳順序為（）：【①加入足量氯水，②加入足量KMnO4，③加入少量KSCN溶液。】 A. ①③，B. ③②，C. ③①，D. ①②③。

兩道題目的選擇都與這節課的內容有很大的關系，具有典型例子的味道，能讓學生在做題過程中感受到本節知識的重要。

五、作業分層化

分層作業有利于教師的因材施教，有利于學生在完成適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。同時，分層作業給學生創設了自主學習、自主鉆研的舞臺，促進了學生的發展。因此，教師在布置課后作業時一定要花時間去選題，并根據學生的水平將習題分為必做題和選做題等，讓他們根據自身的實際情況去完成相應的習題。

教學沒有固定的方法，如果教師能始終按照“五化”教學模式去處理課堂教學，并把每堂常規課都以這樣的方式對待，那么無疑教學是高效的，學生獲得的發展和進步也是長久的。

參考文獻：

[1]孫秀偉.新課改我們如何提高課堂效率[J].中小學心理健康教育，2006（2）.

[2]張玲.高中化學高效教學之我見[J].學習方法報·理化教研周刊，2012（43）.

（臺州市路橋區金清中學）