小學數學課堂評價的作用

韓艷春

摘要有效的小學數學課堂評價在數學教學中應具有導向、激勵、反饋、總結等重要作用，既要評價學習的結果，又要評價學習思維過程；既要看一時成績的優劣，又要看長遠發展前景；既要評價答題的準確性，更要評價學習創造性；既要指出學生的不足，更要提出激勵。

關鍵詞評價；激勵；作用

一、教師鼓勵評價 ，激發學生感悟學習的真諦

在課堂教學中，我們重在引導學生對學習材料和學習過程作評價。評價知識的已知和未知；評價理解的正確和錯誤；評價方法的巧妙和笨拙；評價運用的熟練的生硬。如：在教學“約數與倍數”一課時，我讓學生找出32的約數，集體交流時，有的學生找到了2、4、8，有的找到了8、16、32，我都給予充分的肯定，這時，有一個學生質疑：“我認為0也是32的約數。”我給予了高度的評價：“這問題提得好！你能認真觀察，勇于向書本質疑，是同學們學習的榜樣，但0是個特殊的數字，它很頑皮，不喜歡與約數交朋友。”在我的評價激勵聲中，又有一個學困生站起來質疑：“我發現每個數的倍數都有0，既然0不喜歡和約數交朋友，那么0一定也不喜歡和倍數交朋友。”同學們抱以熱烈的掌聲，我不失時機地評價：“你也能勇敢提出不同的見解，好樣的！”增強了該生學習的自信心。我通過即時性激勵評價，鼓勵學生使學生逐步養成了質疑、敢問的習慣，同時學生創新意識的萌芽也得到了保護。

二、學生評價教師 ，建立和諧的課堂氛圍

長期以來，對學生的評價主要是教師，教師的評價常以外部觀察與主觀測定為依據，且以評價學生的學習成績為主，評價結果不可避免地受教師的經驗、水平、評價手段等的影響，尤其對學生的學習過程、情感態度等內部因素的評價更顯出其局限性，學生作為被評價者在評價過程中處于被動地位。新的評價觀要求教師、學生從對立狀態轉入統一關系，教師不宜唱獨角戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，使評價成為雙向甚至多項的活動，讓學生成為評價的主人。在教學中，我積極創設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發表獨特的見解。如：在教學“你喜歡什么電視節目”數學實踐活動環節，我和學生一起收集同學們對電視節目喜愛情況的數據，學生互評后，我交流學生評。同學們參與熱情極高，紛紛各抒己見，有的說：“老師的語言表達能力真棒！”有的說：“老師收集的數據很充分。”有的說：“如果老師能制出條形統計圖就更好了。”還有的說：“我能做的比老師更好。”學生挑戰老師，師生一起活動，多項交流，評價、體現了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養學生思維的開放性和靈活性，整個課堂充滿活力。

三、學生評價學生 ，使學生成為學習的主人

學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。如：在教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”一課，我讓學生以6人小組為單位進行“找規律”的講解，6個小組講解后，接著要求學生對本小組或其他小組的講解進行評價。說說：“你認為哪一組講解得最好？”有的說：“我認為和平組講解得最好，他們是采用游戲的形式讓大家理解，跟別的組不同，不象閃電流星組跟彩虹組一樣，只是機械的說教，不生動。”有的說“我認為七色光組講解得比較好，他們是采用比較、歸納的方式，使大家一看就非常清楚。”有的說：“我覺得紅花組講解得最好，他們是用圖片的方式進行，形象、生動”也有的說：“彩虹組的表達能力特別好”還有的說：“我也是認為七色光組表現好，如果講解的聲音能大聲些，那就更好了！”在同學們的互評后，我進行總結評價，肯定了同學們都說得有道理，既能贊賞別人的發言，又能客氣地指出不足。這樣，學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。

四、學生自我評價 ，體驗學習成功的喜悅

在課的總結階段，我注重創設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對本節課的學習情況進行自我評價，因為作學習者的學生本人，他對學習的自我感受往往比他人更貼切。評價的內容包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和情緒情感等方面的評價。我經常問：“這節課你有什么收獲？還有什么問題？你還想知道些什么？”如：在教學“分數的意義”一課的總結時，學生進行自我評價：有的說： “這節課我學會了如何平均分？這個問題，我最大的收獲是自己能解決生活中的許多問題。”有的說：“我最大的收獲是得到2顆智慧星。”有的說：“雖然老師沒有請我發言，但我能積極參加討論，學會了用不同的方法解決生活中的簡單問題。”有的說：“我第一次回答錯了，第二次終于回答對了，我成功了！”這樣，學生在評價自己的過程中， 自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。