試論盧梭自然教育對小學生家庭作業的啟示

孫曉輝

摘 要 我國小學生課業負擔過重，家庭作業量過多是基礎教育領域的主要矛盾。新課程改革為我國的基礎教育打開了一扇窗，可時至今日，作業問題仍未得到實質性改善，對小學生家庭作業問題進行研究勢在必行。本文將結合法國啟蒙思想家盧梭的自然教育思想，主要從作業的設置以及作業的評價兩方面，試論當下我國小學生家庭作業中存在的主要問題，并以自然教育思想為指導提出改善現狀的相關建議。

關鍵詞 自然教育 小學生 家庭作業

家庭作業不僅是教學中的環節，學生鞏固知識的重要渠道，更是知識消化理解與實際生活相結合的途徑。但時至今日作業多是負擔的代名詞，家庭作業模式化使其失去了本應該有的功效，增加了不必要的負擔，尤其對小學生這個特殊群體。試問每天帶著抵觸情緒完成家庭作業，能有怎樣的教學效果。法國偉大啟蒙思想家盧梭的自然教育思想中“自然人”的教育，似乎能為該問題亮盞明燈。

1 盧梭自然教育理論概述

兩千五百多年前老子就提出“無為而無不為”，即為順其自然的重要性。明代著名哲學家王守仁，論兒童教育時則主張“如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則哀萎。今教童子必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”如此以達到“自然日長日化”。除此之外，柏拉圖、亞里士多德、夸美紐斯等人也都提過自然教育的思想。第一個從教育學的高度揭開自然教育序幕的是夸美紐斯，他強調“客觀的大自然”。盧梭的出現則變客觀為主觀，確立了真正的自然主義教育體系。

盧梭認為，教育的目標應該是培養符合自然要求的“自然人”。所謂自然人，是不受傳統約束，天性自由發展，是身心和諧發展的人。盧梭設想的“自然人”是不受傳統束縛而按照其本性發展的人，是具有自身價值的獨立實體，是體腦發達、身心健康的人。教育應順從于大自然的法則，依照兒童的內在自然的發展秩序，在兒童的內在秩序為依據的基礎上，通過適當的教育，促進其身心全面發展。

簡而言之，盧梭的自然教育主要強調給兒童以正確的定位，尊重兒童自身發展的規律，不應施加而應指引，不是放任其自生自滅，而是符合兒童內在發展規律的有效引導。家庭作業是學生學習中的一個過程，可以明確家庭作業本身與自然教育并不矛盾，且在一定程度上還可幫助自然教育的開展。

2 對小學生家庭作業的反思

結合盧梭的自然教育理論，廣大的基礎教育工作者要捫心自問：我們真正了解兒童的內在 “天性”嗎？尊重過他們“天性”的需求嗎？正確地引導過他們“天性”的萌發嗎？

2.1 家庭作業設置中存在的問題

（1）家庭作業的內容。一方面，家庭作業過分重視機械重復的練習。雖然基礎教育課程改革已全面實施，小學生的課本豐富多彩，課后的作業涉及到了許多綜合性題型。但這些能激發學生創造性的題，多數教師并未重視，再好的資源也形同虛設。另一方面，作業不規范現象嚴重。實際教學缺乏精心設計作業內容的教師，缺少對作業的整體規劃，更有甚者將作業誤用為懲罰工具。

（2）家庭作業的形式。家庭作業的較強靈活性決定了其形式豐富，而實際教學中，家庭作業多以書面為主，僅達到的是記憶的效果，或許可以達到知道、了解、明確的階段，但無法真正懂得運用。且作業都是大都屬硬性作業，影響小學生自主性的發揮，并沒重視引導學生本身興趣所在。

（3）家庭作業的量。一方面，課堂作業與家庭作業分配不合理。學校是學習的主要場所，家庭作業只起輔助強化作用，過多取代課堂作業不但增加了課業負擔，且不利于知識消化理解。另一方面，作業的盲目性太大。教師在作業設置中并沒抓住知識的本質，因此不能圍繞課程內容的實質進行作業設置。

2.2 家庭作業評價中存在的問題

盧梭曾把兒童比喻成大自然中的果實，兒童是有其獨特的想法和感情的，如果想用我們的去代替他們，那簡直是最愚蠢的事情。正如每個階段的果實有其應有特點一樣，兒童每個時期也有他們的特點，不能用成人的標準去衡量束縛他們，更不能 “催化”其跳躍發展。教師不認真地對待作業的批改，便失去了客觀全面認識兒童“天性”發展程度的手段，主觀片面地去評價小學生的作業更是“最愚蠢的事情”。

3 相關建議

3.1 對教師的建議

首先，形成正確的作業觀。教師應充分認識家庭作業對小學生的意義，以正確的態度面對小學生的家庭作業問題，認真負責地設計家庭作業。家庭作業應該充當翅膀，幫助兒童在知識的天空翱翔，不能成為繩子，束縛兒童身心的自由。

其次，改善作業設置策略。教師在教學中正確運用作業設計策略，可以極大地改善作業的效果，達到幫助學生探究性地自主學習。家庭作業內容設置應根據不同學生的情況設計家庭作業的內容，關注每個學生的進步。增加選擇性作業內容，“必修”作業與“選修”作業相結合，設計多梯度的作業。家庭作業形式設置應多樣化，除了書面家庭作業之外，更多地設置一些實踐性的家庭作業，讓學生運用所學的知識自己解決實際生活中的各種問題，養成自主學習以及合作學習的能力，并圍繞教學重點精簡家庭作業。

最后，提高作業評價質量。對待作業批改的態度要端正，認真對待學生上交的每一份作業，并正確做出評價；批改的形式多元化，教師可以根據作業的性質采用學生互批，選擇性批改或者面批的方式；評價的方式要多元，除了單一的對錯、等級、分數之外，盡可能地多設計評價形式；盡量寫下鼓勵性的評語，建設性的意見，以及對學生的期望，幫助學生樹立自信心。

3.2 對學校的建議

除了家長和教師，學校同樣可以對小學生家庭作業的改善提供幫助。學校可以通過設置專門的學習場所來為小學生提供完成家庭作業的環境。筆者認為，學校可以設置作業室，為一些父母無法提供作業輔導的學生，以及家庭環境不利于完成作業的學生，提供學習環境，安排教師在作業室提供輔導。學校也應該設置一些資料室、電腦室，給學生提供更為廣泛的資源，以便于學生去完成一些實踐性作業，為條件不準許的學生提供基本的幫助。