新課改背景下小學班主任的教育策略和管理機制

曹衛清

摘 要新課程要求班主任成為學生學習的全能型引導者，成為班級學生關系的協調者和平衡者。班主任的主要角色從管理者轉移到了引導者。在新課程背景下班主任的教育管理工作面臨新的挑戰和機遇，這需要班主任有更新的教育理念和更科學的教育策略和教育機智。面對班級教育管理中存在著的各種問題，如果班主任不能運用適當的教育策略，容易使學生成為班主任工作的“對立面”教育效果往往會過猶不及甚至適得其反。

關鍵詞新課改；小學；班主任；教育策略

一、該放手時就放手

實際班級管理工作中，班主任要控制的方面很多，許多班主任滿腔熱情，事必躬親。唯恐出亂子，用諸多的清規戒律規范學生，時刻充當著“管家或保姆”的角色。這種“管”對學生和班務管得過多過死，不利于學生個性的自由發展和身心的全面發展，容易造成學生依賴性強，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，一天到晚疲憊不堪。

在對待班級的一些小事上，班主任可以大膽放手把一些具體事務安排給班干部，根據班干部的能力特長明確分工，授權負責，建立層次分明的管理體系，讓整個班集體“事事有人做”。這樣能調動學生積極性，引導學生參與管理班級，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。正如英國斯賓塞在《教育論》中指出一樣：“記住教育的目的應該是培養一個能夠自治的人，而不是要別人來管的人。”因此,班主任要善于抓住班級出現的主要矛盾管大放小，管主放次。在班級管理中把管理滲透到“不管”之管中,達到“無為而治”的最高境界。

二、距離才會產生美

新課程背景下建立“民眾、平等和諧”的新型師生關系，主動權在教師。班主任應放下師道尊嚴的架子，拋棄原來絕對權威的形象，以平等的視角，摯愛的情感去對待學生才容易進入學生的心里。教育的過程是教育者和被教育者“心理交流”的過程,只有情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴。無論是生活上還是精神上，學生都渴望得到班主任的關心和愛護。因此,在日常班級工作中，班主任必須積極探尋與學生心靈情感的交融點，縮小師生之間的心理距離，使學生真正把班主任當作自己的知心朋友，樂于向班主任敞開自己的心扉。

但是，從管理角度講，師生之間也必須有一個適度的距離。如果片面理解和學生“打成一片”甚至是零距離接觸，那么，就會出現負面效應，出現學生與班主任稱兄道弟，輕慢班主任應有的威信，長此以往，班主任的話在學生心里就喪失了分量。 所以，要讓學生在適度的距離中清楚地意識到自己與班主任在學識，能力等方面的差距。從而對班主任保持應有的尊重，同樣，班主任也只有保持好這種距離，才能把課堂教學與課后談心，硬性規定與寬松氛圍融洽起來，使班級管理始終處于和諧的氣氛之中。因此，班主任在班級管理的過程中要注意角色定位，與學生之間保持一個適度的距離。

三、把握做學生思想工作的深度

班主任做學生的思想工作不僅要抓住有利時機，還應該把握一定的深淺度，教育學生的深淺度要根據學生出現問題時的具體情況和教育的內容、目的來斟酌，有時候要防患于未然小題大作，有時候也要似春風化雨一般大題小做。 教育學生的深度把握好了就能起到事半功倍的作用，

對小學生來說，他們有判斷是非的能力，但是未必有良好的自我控制能力。學生出現問題批評一頓，這只能說班主任僅僅做了很表面的教育工作。接下來班主任應該幫助他做心理分析，自我評價，用實際行動改正錯誤。學生思想有時會出現反復的現象，班主任就要深入到學生中間去或通過談話、做問卷調查等方式，了解學生的思想動態。

在實際的教育學生中，班主任一般來說喜好就事論事，不愿意給學生講一些大的道理，有些大道理是永恒的，比如說愛國主義、集體主義、崇高理想等這些學生應該內化為自身品質的東西。筆者認為不講大道理，像團結、守紀、合作互助等小道理就成了無本之木。比如面對有“網癮”的學生，如果只告訴學生上網有什么危害，學生內心不會為之所動，因為學生也明白上網成癮影響學習，危害健康，但是如果班主任啟迪和引導學生樹立遠大的理想，讓他們意識到他們肩負的振興中華和民族的重任，使學生真正懂得了國家的強盛,民族的振興與個人息息相關，真正明白了人生的價值在于奉獻的大道理，那么學生的志向就會更高，學生學習的動力就會更持久。

四、把握處理問題的力度

在處理班級問題時，班主任總是想快刀斬亂麻，不注重梳理矛盾的源頭，急于解決矛盾，或著拖著冷處理，最終把問題停留在表面平穩的狀態。根據學生的年齡特征和個性差異，班主任在處理問題時如果能針對學生的心態，做到緩的適時，急的恰當，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強，脾氣暴躁且自尊心強的學生應采用冷處理，讓時間緩沖矛盾等循序漸進讓學生自我思索、自我反省。如果操之過急往往會引起學生激烈的反應，引起班主任與學生之間的強烈沖突。

強調緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如有些同學都知道的嚴重違紀事件，就應當立即處理，消除影響。如果拖著不處理會帶來一些相互效仿、蔑視校規班紀等不良后遺癥。當學生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚，如果班主任不能抓住時機及時表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。

班主任的教育管理工作是一個系統工程,班主任在教育管理學生時，必須淡化教育者的角色痕跡，與學生平等對話。在此基礎上，充分發揚民主與學生共同商討班級管理的對策，形成教育合力。唯有如此，才能促進學生個人、班集體的健康發展。