試析小學語文有效教學的幾點策略

曾現霞

摘要小學語文新課程實施以來，有效教學策略的研究成為廣大語文老師們追求的目標。文章針對小學語文教學實際，對如何提高課堂教學效率的策略進行了積極的嘗試探索，提出了個人的幾點教學觀點和認識。

關鍵詞小學語文；有產教學；策略

語文學科是小學教學的基礎學科之一，課堂是學生學習知識的主要場所，因此，教師要想方設法提高課堂教學效率。隨著新課程教學改革的深入推進，教師要徹底轉變教學理念，運用多種教學方式，提高教學策略的科學性和有效性，真正實現語文課堂教學的實效性。

一、精心設計課堂導入，激發學習興趣

俗語說：良好的開端等于成功的一半。課堂導入好比提琴家定弦、歌唱家定調，第一個音往往決定了整個曲目的演奏或演唱。所以教師的導入環節要牢牢吸引住學生，為后來的教學做好鋪墊。以教學《風娃娃》一文為例，我抓住小學生喜歡猜謎語的特征，從猜謎語入手導入新課，一下就調動起了學生的興趣，謎面是這樣的：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”學生們積極動腦，討論熱烈，很快猜出了答案，課堂氣氛濃厚，在這種氛圍中，學生已經完全進入到學習狀態，再進行新課的教學就比較容易了。當然要根據教學內容、教學對象的不同設計不同的導入方式。又如，教學《一個小村莊的故事》時，為了讓學生真正感受到作者的憂患意識以及人類對大自然的破壞，在導入環節，我給學生播放了一組對比較強的照片，一組是未被人類破壞前的環境：郁郁蔥蔥的原始森林、清澈見底的小溪、自由自在的動物等，后一組是被人類破壞的環境：森林被過度砍伐，樹木稀疏，小溪污濁惡臭，動物們疲于奔命……照片深深震撼了學生，增強了學生的情感認識。

二、有效課堂提問，啟發學生思維

無論是傳統教學模式還是新課改下的新型教學模式，通過課堂提問，啟發學生思維，開展教學工作都是教師慣用的教學手段，提出問題可以幫助學生梳理知識脈絡，構建知識體系，啟發自主思考，在自我思考的過程中自我正確評價，提高學習主動性和積極性。教師要精心設計問題，符合教學要求和學生自身學習素質，不要超過學生的理解能力的范疇，構建具體生動的情境教學模式，例如，在學習《落花生》這節課時，教師可以引導學生自己演繹課文中的角色人物，轉換思維，站在角色的位置對話看問題，然后向大家提問：“你們認為父親的話有道理嗎？你們有什么感想嗎？”隨后讓學生們自由討論，獨立思考，最后同學們就會總結出自己的答案，有的人會說父親的的話不對，我們為什么不能成為蘋果桃子這樣既好看又好吃的人呢？又有的同學會有不同的見解，認為父親說的對，人不能只講體面，還要做一個有益于別人，像花生一樣的人。教師通過提出一個恰當合理的問題學生營造一個可以自由思考的學習氛圍，讓學生在這個空間內自由思考，發揮思維的主觀能動性，即培養學生對學習的興趣，又能能加深對文意的理解和作者思想的認識，領悟文章的涵義，提高教學活動的效率和質量。

三、充分挖掘情感因素，對學生進行品德教育

現行的小學語文教材包含很多聲情并茂的文章，每一片文章都蘊含了豐富的情感因素，極具藝術感染力。作為語文教師，要善于挖掘其中的情感因素，用情感教學熏陶學生，激起他們內心的波瀾，引導學生與作者產生強烈共鳴。例如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師可以將很多革命英雄聯系在一起，如：董存瑞、劉胡蘭、黃繼光等；在教學《為中華之崛起而讀書》時，可以給學生講述毛澤東、周恩來、朱德、劉少奇等老一輩革命領袖的故事，以及他們的偉績，激發學生的愛國情懷；在教學古詩詞時，要注重挖掘其中的情感要素，如“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”、“毋以善小而不為，毋以惡小而為之”等名言佳句，以熏陶學生的情感，讓他們明白親情的珍貴，并懂得做人的基本道理。可見，利用教材文本中蘊含的情感因素實施教學，可以讓學生充分感悟文章思想，快速完成學習目標，樹立正確的人生觀與價值觀。

四、多媒體輔助教學，提高教學效果

傳統的教學方式枯燥乏味，很難充分調動學生的積極性和主動意識，隨著科技的進步，多媒體技術已走進課堂，多媒體教學和傳統教學相比擁有聲像俱全，圖文并茂的優勢，充分調動學生的感官思維，將抽象的知識具體化，激發學生學習的積極性，所以教師要充分利用這個優勢資源，例如在學習《圓明園的毀滅》過程中，由于時間空間的阻礙，學生很難充分理解作者因為圓明園被毀而產生的悲憤情緒，所以教師首先要收集有關圓明園的歷史影像資料，將其制作成課件，再利用多媒體技術為同學們放映，同時為學生講解圓明園的輝煌和八國聯軍火燒圓明園時的滔天罪行，學生們在親眼目睹圓明園輝煌的一面后又看到了這個“奇跡”被毀的全過程后，學生們的心被震撼了，由驕傲自豪變成了悲憤與痛惜，有了仔細閱讀課文的沖動和意愿，明白了作者在文中的感情思想，對文章的涵義有了更深刻的理解，提高了教學質量和效率。

總之，在新課程改革的潮流下，為了實現素質教育的目標，教師要不斷總結教學經驗，探索更加高效的教學方法，不斷探索實踐，推陳出新，路漫漫修遠兮，教育的路途還很長遠，教師是學生的引導者，是學生成長道路上的伙伴，教師要以學生為主體，勇于實踐，讓教學水平更上一個臺階，讓學生的語文素養達到一個新的層次，上下求索，真正實現素質教育“育人”的目標。

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