以創新性思維加快高校教育改革和發展

賈明建

【摘要】 作者經過為期一個月的赴美社區學院學習考察，較為深入地了解了美國高等教育和美國社區學院教育模式，特別是通過對圣安東尼奧山學院為期兩周的座談考察，較為細致地了解了圣安東尼奧山學院的組織機構、發展規劃、教學管理、專業設置、課程開發、校企合作、學分轉換、國際合作等情況，產生了許多新的思考。諸如，美國社區學院對社會教育公平化和大眾化的推進；美國社區學院課程設置及學分轉換的科學性和靈活性；美國社區學院服務社區發展的理念和對學生職業技能培養的關注；美國社區學院較強的終身教育理念和對受教育者的優質服務等等。深感加快我國高等教育，尤其是高職高專教育教學改革之緊迫和必要。這里，作者結合我國高等教育尤其是高職高專教育發展中面臨的主要問題，“以創新性思維加快高校教育改革和發展”為題，進行了辯證思考，并提出了一些科學的、獨到的見解。

【關鍵詞】 創新思維； 學生為本； 團隊精神； 服務社會

一、倡導創新思維，進一步加快高職高專教育教學思維方式轉變

創新是一個民族的靈魂，更是高等教育改革發展的靈魂和動力。一個處于世界領先水平的高等教育，必然是集創新、求索及發展于一體，必然是以改革創新為內動力。當然，高等教育的創新，有著特定的科學內涵，是科學的系統工程，它涵蓋著思維和理念創新、制度和模式創新、教學和管理創新等。我們常說，教育是充滿智慧的，要使教育真正成為一個充滿智慧的事業，就一定要使教與學永遠充滿創新活力，讓教育改革創新始終“早走一步、快走一步、再走一步”。而恰恰在這個事關高等教育發展命脈的問題上，高等教育并不盡如人意。比較中美高職高專教育，其最大的區別就是創新教育的思維理念之自覺、教學管理之方式等明顯不同。中國高等教育的創新理念總在“要求轉化”中，美國高等教育的創新理念則處于“不斷轉化”中。一般來說，中國高等教育更注重知識的學習和掌握，美國高等教育則更傾向于知識的學習和質疑。前者教育的結果是傳承因素占了主導地位，后者的教育則是創新占據了優勢地位。這從教育學角度來看，顯然是應該引起高度重視的。因為創新教育不僅涉及到高等教育的整體發展，更涉及到國家創新人才的培養和人才質量的提升。特別是在當前，要真正推進高職高專教育向以質量提升為核心的內涵式發展轉變，首要的問題就是要尋求高等教育創新的發展脈絡，就是要從思維理念，制度模式、教學管理等諸多方面去思考、去探索，真正來一次教育思維理念大創新，人才培養模式大創新，教育教學方法大創新，也只有在“理念、模式、方法”“三個層面”上有所突破、有所創新，才能真正促進高等教育向以質量提升為核心的內涵式發展軌道轉變，這也就是全國教育工作會議反復強調“轉觀念，樹立科學的高等教育發展觀”之要義和目的。

二、致力“以人為本”，進一步加快高職高專育人教育管理模式改革

高等教育要堅持以人為本，全面實施素質教育，這是教育改革發展的戰略主題，其核心是解決好培養什么人、怎么培養人的問題。這就要求我們一定要真正樹立“以學生為本”的理念，把一切為了學生健康成才作為教育工作和教育管理者的“首要追求”，把人才培養質量作為衡量辦學水平的“最主要特征”。

一是以學生為本的理念看，中美高職高專教育管理者，以學生為本之自覺存在明顯差異。中國高職高專教育管理者以“管理和支配著”自居，習慣于居高臨下發號施令；美國高職高專教育管理者則以“管理和服務者”出現，從事著多方位服務學生的實踐工作。中國高職高專教育面對的是“必須來學習的群體”，美國高職高專教育面對的是“希望來學習的群體”。這就使中國高職高專許多教育管理者以學生為本的意識淡薄，甚至缺失。長期下去，我們倡導的以學生為本的主張，只能流于形式；高校旨在培養人才的教育根本任務也將無從談起。

二是以追求學生全面發展的高等教育目標看，中國高職高專教育長期以來人才培養目標定位不當，“三重三輕”問題嚴重，即“重專業輕基礎、重知識輕能力、重傳授輕思考”，致使高職高專培養出來的學生知識面窄，應用變通能力弱，缺乏可持續發展的后勁。而美國高職高專教育則與我國教育目標和培養方式不同，他們更重視大學生的創新思維、應用能力、可持續發展的培養。為此，筆者認為，高職高專教育要提倡人的整體素質的全面發展，就必須體現追求人的全面可持續發展的教育觀，真正做到“兩新一改”：一要更新人才培養觀念。要徹底更新傳統教育觀念，真正樹立全面發展觀念，造就德智體美全面發展人才；樹立人人成才觀念，促進學生成長成才；樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才；樹立終身學習觀念，為持續發展奠定基礎。只有達到這“四個樹立”，才能實現培養學生的全面可持續發展目標。二要創新人才培養模式。關鍵抓好“三個注重”，即注重學思結合，推廣啟發式、探究式、討論式和參與式“四式教學”，激發學生獨立思考、自由探索、善于創新；注重知行統一，加大教育教學與生產勞動、社會實踐結合力度，開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效；注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，挖掘和發展學生的優勢潛能。三要改革教育質量評價和人才評價制度。

三是以營造學生健康成才的環境氛圍看，美國高職高專“硬環境”和“軟環境”較中國高職高專院校優越。就“硬環境”來說，美國高職高專教育投資意識強、方法活、力度大、收效好，為學生群體營造了一個非常好的求知環境和氛圍，這在中國高職高專院校一般很難做到。就“軟環境”來說，美國高職高專教育管理者服務學生的意識強、措施多；在中國高職高專教育管理者對學生的主體地位重視不夠，服務不夠。這與我們現在倡導“以學生為本”的教育觀是不相符的。這就要求高職高專的教育管理者既要重視硬環境建設，在現有體制機制下，想方設法改善學校硬環境，不斷為求知學生營造良好的外部環境，又要高度重視學生的主體地位；既自覺地把學生視為服務的需求主體，以學生需求的滿意程度為教育質量的標準，又自覺地把學生視為高等教育改革的重要參與者，在教改決策中，尊重學生意見，考慮學生需求，保護學生利益，真正為學生的學習和發展營造良好的“軟環境”。

三、加強團隊建設，進一步發揮好高職高專團隊的合力作用

科學整合高職高專教育的人力資源，既是高職高專院校外部橫向聯合的科學途徑，也是高職高專內部有機聯合的科學手段。為此，能否科學整合和有效發揮高校團隊的合力作用，是提高高職高專管理效率、推進高職高專教育改革的關鍵所在。這次赴美考察印象頗深的一點，就是美國社區學院高職教育中優秀團隊所發揮的重要作用。

當前，隨著我國高職高專教育由規模發展向內涵發展的轉變，由“單打獨斗”向“合作辦學”的轉變，校企合作、校地合作、校校合作日趨多樣，人力資源的科學整合、團隊作用的有效發揮也日顯迫切。這就要求我們必須學會根據高職高專教育發展的內外環境，吸納先進的團隊管理思想，打造優秀的高校管理團隊。就現階段高職高專教育管理的需求來看，建構高校優秀管理團隊，關鍵要突出“四個增強”：一是要增強團隊意識，加快打造優勢團隊。團結出凝聚力，團結出生產力。多元合作的社會，面臨抉擇的高職，只有團結合作才能取長補短，才能凝聚有效資源，這一點已毋庸置疑。二是要增強團隊溝通，發揮好團隊合力。高職高專團隊無論是各個團隊內部還是團隊之間，只有通過建立良好的溝通機制，才能增強團隊的凝聚力，也才能發揮好團隊的合力作用。這就要既注意主要管理者與管理層面人員的溝通，形成統一的管理層面的意志，又要注意管理者與其他成員的溝通，增強管理者與成員間的相互了解和信任，從而加強相互合作，提高團隊整體績效。三是要增強團隊培訓，激發團員創造力。科學規劃培訓內容，定期組織團隊培訓，既能加大團員間的了解，又能激發團員創新力，促進團隊合作，還能保持優秀管理團隊的先進性。四是要增強對團隊的科學考評。科學的績效考評是對團隊業績、成員個人業績進行的考核評估，業績考評既能引導團隊成員注重工作實效，又能引導團隊成員關注個人的全面發展和團體協作，勢在必行。現在的問題是，高職院校尚未建立起優秀管理團隊績效考評的科學機制，執行力度也存在著一定問題，這都是必須注意改進的。

四、堅持“以服務為宗旨”，走服務區域經濟和社會發展的科學之路

道路問題事關高職高專的生存與發展。當前，高職高專要適應轉型時期經濟社會發展的新情況、新要求，就必須堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”。這次走訪美國社區學院，觀察其辦學方針，很突出的一條，就是堅持“教育服務社區”。在他們看來，美國“社區學院的定位非常恰當，就是教育全國的大部分勞動力”，“在勞動力的發展上發揮卓越表現”。這與我們高職高專教育主張“以服務為宗旨，以就業為導向”，有著很多的一致性和共同點。但是，它與我們高等教育倡導的“兩為”服務（為社會主義現代化建設服務，為人民服務）的主張有著質的區別。

在這個辦學方向問題上，現在的關鍵問題是如何把握“以服務為宗旨，以就業為導向”的科學內涵及其真諦，真正堅持好高職高專教育的正確辦學方向。筆者認為，當前，要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，關鍵是要把握“三個關注”：

一要關注素質教育，為服務區域經濟和社會發展培養德智體美全面發展的高素質人才。高職高專大學生素質教育是一種“潛質教育”，就是要將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神內化為信念和行為，就是要培養大學生的全面素質，促進德育、智育、體育、美育的有機結合，其“核心”是道德教育，“重點”是實踐能力，“靈魂”是創造性。只有思想品德修養得到提高，創新實踐能力得到提升，優勢潛能和個性得到發展，才能真正做到為區域經濟和社會發展有所貢獻。

二要關注區域經濟發展要求，為服務區域經濟和社會發展培養復合型、應用型人才。培養適應地方經濟建設和社會發展需要的復合型、應用型人才，既是高職高專人才培養和自身定位的內在要求，也是高職高專履行服務地方和區域發展等社會服務職能的必然選擇。這就要求高職高專必須及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域經濟和社會發展的需要，圍繞提高人才培養質量，有針對性地調整和設置專業，建設以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，盡快培養適應區域經濟和社會發展需要的復合型、應用型人才。

三要關注產學結合，為服務區域經濟和社會發展培養高素質技能型專門人才。要倡導和推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高職高專教育人才培養模式改革的重要切入點，不斷帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方式改革。只有這樣，才能做到“以服務為宗旨，以就業為導向，使產學相結合”，也才能真正走上服務區域經濟和社會發展的科學之路。